赵丹

晨曦之于一日的时光是最初的温暖；笑容之于待哺的婴孩是最初的烂漫；而对于古今师者，其谆谆追寻的“最初”又到底是什么呢？是精湛的教学技艺？是拥有渊博的知识体系，还是有着光辉的获奖经历、卓著的地位？

一开始，笔者按照哲学本源的方式思考，认为教育的最终对象是具有生命活力的学生，所有都应为培养学生成为有生命力的人为终极目标，这才是教育的最初出发点。那么，这个出发点到底是什么呢？然后，笔者翻阅了大量教育专著，叶澜教授的“生命教育观”吸引了笔者的注意，她提到“课堂是师生人生中一段重要生命经历，是师与生生命的涌动和成长的论说，应唤醒许多教师和学生心中尘封已久的理想和追求。”这个观点一下子让笔者有了醍醐灌顶的领悟，发现原来教学的原初应该是——对教学保有最虔诚的生命关怀。

这一教学观的发现，为笔者的教育生涯开了一扇宝库之门，让笔者乐此不疲地吸收着这位教育学者的研究成果，并将其应用在教育实践。下面，笔者结合叶澜教师的“生命化课堂”，谈一谈在课堂教学上的一些实践感悟。

（一）初入教坛，陷入教学困惑

踏入语文课堂教学之初，在对待教学的态度上，笔者一直处在创新教学形式和延续传统的中界点。起初，以抱着颠覆传统教学形式的方式去备课，发现最后一堂课的时间往往讲不了多少知识点，反而造成了拖沓的局面，影响教学进度，效果也不好。后来，专心致力于听有经验的老教师的课，发现虽然教学方式有些单调，但往往一堂课设置合理，时间把控较好，教学内容也基本完成。……