陈海云

摘 要：数学课程改革的基本理念是让学生合作训练， 为教学方式的改革提供了新思路。小组合作训练时教学对于提高我国数学教学水平有着重要的意义，本文初步探讨了小组合作训练在小学数学低段教学中的应用策略。

关键词：小学数学 低段教学 小组合作 训练策略

小组合作学习是相对于课堂中学生个体的学习而言， 指學生在小组的团队里为了完成老师交代的同样的任务而进行的分工明确的互助性学习。这种新型学习方式在课堂中的推广与运用，有效地提高了课堂教学效率，也促进了学生对课堂教学内容的吸收。

一、小组合作训练的意义和现状

小组合作训练是让学生在小组合作中共同完成学习任务。在合作交流中不仅可以加强对学生的人际交往能力的培养，提高学生的团结意识，还能促进学生心理品质的发展和社会技能的进步，进而提高教学效率，促进教学目标的达成。 同时，小组合作的学习方式可以活跃课堂，造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。但是从小学教学中采用小组合作训练的情况来看，它还存在很多的问题。 一方面，由于面临的教育对象是小学生，且目前的大多数孩子都是独生子女，学生年龄小以及相对孤僻等特点，使得这个阶段的孩子还没有学会与他人协作，缺少团结精神。参与合作效率低，自然就会影响小组合作的进度与教学目标完成的质量。、另一方面，小学老师在引导学生进行小组合作训练时考虑不周。首先，教师对分组教学的内容安排不合理，比如说有的老师为了有小组合作这一教学方式而让学生进行合作，流于形式，在没有合作讨论价值意义的内容上安排小组合作训练；其次，教师缺少正确引导，使小组合作分工不明确，导致一个小组中学习基础好和基础相对较差的学生不能搭配学习。最后，教师在教学过程中对学生进行小组合作训练的时机把握得不好，分组太早或太晚都不能有效实现交流的学习过程。

二、小学数学低段教学小组合作训练的策略

（一）精心设计课堂内容激发学生合作需求

精心创设问题情境，让学生有兴趣地进行合作探究式学习是实现小组合作训练的关键。所以，老师要在教学实践中用具体的问题引发学生的合作需求，激发学生积极主动地参与到合作性学习中来。

例如：在学习《认识图形》这一课时，教师创设了一个认识图形的环节，让学生以小组为单位，在同一时间内，用多种方法把图形展现出来，因为在规定的时间内并不能保证小组每个成员都有机会把各种图形展现出来，这就迫使小组成员进行分工，不同的组员负责不同的方法，然后，再进行总结，像这样的活动，让学生感受到想要成功必须分享，能激发学生合作的需求。

（二）合理搭配，优化合作

在小学数学教学实践中，教师常按照学生的座位安排小组合作的学生搭配，但由于教室内学生座位的安排常常考虑学生视力、身高等综合因素，所以这种搭配常常缺少科学性与合理性，不能更好地发挥学生的个体作用，也不能有效提高小组合作团体的学习效率。因此，老师要依据“组内异质、组间同质”的原则科学合理地安排小组合作群组，并有针对性地安排小组长来组织小组合作学习，进而优化合作，提高教学水平。

例如：在学习《乘法口诀》这一课时，老师可以安排基础稍好与基础稍差的两个学生为一组进行合作性学习，以互相理解、互相背诵的方法让基础好的学生帮助基础差的学生学习，让他们在合作学习中共同进步。

（三）合作交流，培养协作意识

合作交流学习，适应素质教育的需求，是学生非常喜欢的一种学习方式，这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间相互启发，每个学生都可以通过小组讨论。

例如：在教学《长方体的认识》时，教师实际采用了这样一个教学过程，让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，观察这些长方体，从中能发现什么？学生进行讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体相对的两个面大小相等，教师对学生的发现给予充分肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题并想出解决问题的办法。另外，在数学合作交流学习的过程中营造一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师个人不能面对每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。

（四）教给方法，培养学生的合作技能

小组合作训练是为了让每一个组内成员都能有所收获。所以小学低段数学教学中，老师要指导组内学生的分工，暂时让优等生担任组长的角色，发挥管理组织的作用，中等生担任协调者的角色，学困生则是积极参与者，并且教师要让他们要适时轮流担当各种角色，让每位学生对小组内的各个角色都有所理解，并认识到分工是合作学习必不可少的一项工作，让学生在今后的小组合作训练中能自觉合理地分工，优化合作，进而调动学生的参与意识，培养学生的合作技能。通过老师潜移默化的引导，学生的合作意识和合作技巧与能力自然有了一定的提高。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如倾听别人的发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来。

（五）选取适当的材料和问题

不是所有的小学数学内容都适合小组合作训练这种教学方式，所以老师在进行小组合作教学时要注重选取适当的材料和问题，在小学低段数学教学中，问题过于简单没有合作的必要，问题过于复杂又不符合当前小学生学习的基本架构，都会导致合作学习的失败。所以，老师在设计问题时应该考虑与学生的“最近发展区”相适应，既要让学生有能力解决问题又要让问题能够提高学生的数学能力。同时，老师设置的问题要让“小组合作训练”成为学生学习的一种内在需要，而且要结合具体教学内容合理安排小组合作学习，避免过于形式化。例如，在已经学会乘法的基础上学习《除法》这一课时，老师可以安排小组合作训练，让学生在合作中、探讨中自主推算出除法的运算公式。

三、结束语

小组合作训练是小学数学低段教学中重要的教学方式，指导着我国的教育实践。我们要在以后的数学教学实践中，不断地发现问题，并找到对应策略，以提高小组合作学习的效率，提高我国的数学教育水平，有效的合作学习能够实现优势互补，促进学生的个性发展。因此，在教学中要不断思考和探究，解决小组合作学习中出现的问题。

参考文献

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