殷静玉

在“对话”的教学观中，教学思想的核心是重新确定教学中的师生关系，认为师生关系如同犹太教的牧师与信徒的关系，教师承担着提升学生生命，使其灵魂得以再生的重任。它要求教师打破过去“满堂灌”的教学习习惯，把学习的主动权还给学生，凸显学生的主体地位。对话教学不是淡化教师的主导作用，而是对教师的角色定位提出了更高的要求。教师只有认清自己的位置，增强“在位”意识，使自身的教学主体性和学生的学习主体性相得益彰，才能保证对话教学的实效性。

1 合作探究不越位

教学中的“越位”是指教师超出自己的本位，不放心、不放手、不放权，在合作探究、引导点拨等方面越俎代庖或全权代办，将教学中本该由学生通过讨论交流和领悟理解得到的知识直接告诉学生。对话教学中的越位现象通常表现在三个方面。一是教师给学生的合作探究时间太短，使合作探究难以取得实效。二是教师课堂教学安排前松后紧，导致对话教学环节缺失。三是教师在对话教学中缺乏耐心，直接告诉学生现成答案。教师的这些“好心”打断了学生自主获得知识的过程，禁锢了学生学习能力的发展，渗透其中的还是传统的“满堂灌”教学方法。

对话教学不仅是师生之间的语言交流，而且是双方的互相“敞开”和“接纳”，是对彼此的倾听。但实际教学中，由于教师身份的权威、学生认知能力的薄弱，教师往往处于强势地位，而学生则相对处于弱势地位。因此，师生之间的平等对话更多地要求教师善于倾听学生、关注学生、理解学生。合作探究中不越位，要求教师学会接纳和倾听，关注学生的表现和疑惑，做出恰当的教学行为。“一个真正的教师必须是一个真正的倾听者，能听懂学生发言中日常听觉以外的深层含义，走进他们的内心。”渴望被人倾听是人所共有的一种心理需要。只有当学生发现教师在尊重的基础上接纳了他们，认真倾听着他们，才会充满自信地敞开心扉，表达自己的独到观点和看法，合作探究才能真正走上良性互动的轨道。

合作探究中不越位，要求教师放低姿态，走下讲台，参与学生的讨论，关注学生的迷惑点或生长点，与学生一起成长和进步。当学生交流发言时，教师要把自己的意愿暂时搁置一旁，先讓学生把话说完；当学生探求未知“误人歧途”时，教师不要急于公布答案，要和学生一起认真分析，有时看似错误的答案却闪烁着智慧的火花；当学生“欲言又止”沉默不语时，教师要耐心等待，鼓励其“再想一想，再说一次”。只有这样，教师才能倾听到学生的真实心声，了解到学情与文本的根本差异，教学活动才能更有针对性，取得“此时无声胜有声”的教学效果。

2 畅所欲言不错位

自主合作探究学习，就是要教师把课堂还给学生，让学生实现自我探索、自我发现，真正成为学习的主人。但自主学习并不是“自由学习”，把课堂还给学生并不是让教师成为教学活动的旁观者，而是师生各司其职、各负其责。但有些教师对自己的职责界定不精确、不严格，忘记了自己是教学活动的组织者，甚至为了在学生中树立“权威”“有水平”“和蔼”的形象，一味迎合学生的兴趣，任由学生“畅所欲言”，被学生牵着鼻子走，导致教学中出现错位现象。于是，在学生自由发挥的对话中，既定教学目标迷失，课堂秩序失控，教学活动在“热闹的气氛”中失去了本该有的价值。

如在教学“近代列强侵华对沿海地区经济影响”时，出具一段材料：“武夷北苑，夙（历来）著茶名，饥不可食，寒不可衣，末业所存，易荒本务。乃自各国通商之初，番舶云集，商民偶沾其利，遂至争相慕效，满山遍野，愈种愈多。……矧（况且）近年以来，外洋印度等处产茶日多，行销日滞，富商大贾，历次亏折，裹足不前。……而乡僻愚民，犹剔壤挖岩，种植不已，……逆料数年后，工本徒抛，衣食无出……”。

首先，教师把这段材料白话化，也对“本”、“末”两字含义进行简单解释，帮助学生扫除不必要的文字障碍。然后，投下“几颗石子”：作者要表达什么观点？你怎么看这种观点？在学生中“激起微澜”——让他们讨论、质疑……

在学生通过材料了解了自然经济在外来因素影响下发生的变化之后，教师展开提问“假如你作为顾问，能够为农民提出哪些有益建议，使他们走出困境？”

学生经过思考后，踊跃发言。一些同学提出了建议，如“关注市场变化，及时调整生产结构”、“提高茶叶品质，增强市场竞争力”、“对成品茶叶加强外包装”、“学习外国的种茶技术，取长补短”、“科学种茶、分类销售”、“开发旅游资源、创建茶文化”、“建立茶工商一体化公司”……等等。当然，学生也不乏一些发散思维的创意。如“煮茶叶蛋卖”、“天天喝茶，把茶叶渣晒干，做成枕头，高价卖给外国人”、“种中国文化特色的茶叶”、“茶农转产……”学生踊跃积极的发言、辩论，也许是受学生情绪的影响，教师也开始列举如何发展农业，如何加快农产品商品化等等，一时间使课堂气氛异常活跃，俨然成为经济课，脱离了本课的中心。

出现错位的主要原因有两个。一是教师片面地认为，在与学生对话时应该畅所欲言，加以引导就是不尊重学生，就会扼杀学生的个性，因此即使学生的话题偏离了正确轨道，也应保护学生的积极性和自尊心；二是有些教师过分夸大学生“生成”的作用，盲目追求通过扩大学生参与度开展生成教学，认为“课堂因生成而精彩”。从教学过程的发展看，学生的最大限度参与确实可以生成新资源，但课堂生成资源具有方向上的不确定性，生成资源的教育价值大小不同，甚至有的还可能产生负面教育效应。面对教学中的错位现象，教师应该及时加以正确引导，修正教学航线，帮助学生树立正确的世界观，而不该站错自己的位置，忘记自己的责任。

3 思想碰撞不缺位

对话教学的实质是师生在对话中的共同探究、共同创造。不同学生有着不同的学习兴趣、思维方式和认知能力，必然会对同样的学习内容产生“仁者见仁智者见智”的不同理解。在学生思想发生相互碰撞、垂须教师加以点拨引导的这一关键时刻，教师不能缺位。这时教师要充分发挥其教学中的主导作用，用自己的智慧去启迪和引导学生，帮助学生化难为易、化繁为简、点石成金。

在一节《国共十年对峙》公开课上，对“长征精神”师生进行了这样的交流对话。

师：通过孙中山一生，同学们认为“中山精神”是什么？

（学生讨论并出现思维困惑后，教师点拨引导）

（学生纷纷给出如“乐于吃苦，不惧艰难的革命乐观主义”“勇于战斗，无坚不摧的革命英雄主义”“重于求实，独立自主的创新胆略”“善于团结，顾全大局的集体主义”等答案。

师：非常准确！长征精神是“一不怕苦，二不怕死”；其最显著的特点就是革命英雄主义精神。长征精神，是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的最高表现，是保证我们革命和建设事业从胜利走向胜利的强大精神力量。同学们是否也能成为那样的人呢？

“长征精神”，这是一个古老而又常新的话题，如何与学生就这个话题进行交流并产生共鸣，对于教师是一个很大的挑战。面对学生之间、师生之间思想的碰撞，该教师没有缺位、没有回避、没有单纯的说教，而是用自己的智慧拨动学生的求知心弦，点燃学生的思维火花，引发学生的探索热情，在积极主动的思考中完成了认知的发展。

没有意外的课堂是不会精彩的，当意外的通道出现后，教师要及时捕捉并正确指出一个通往新世界的道路。当对话陷入无序讨论争论不休时，教师要帮助学生理出一条清晰的思路；当学生对问题拿捏不准或对文本观点持怀疑态度时，教师要深人体察学生情感、知识能力发生的变化，或引导学生化解认知冲突，或拓宽教学范围、深化学习内容；当学生的观点出现理解偏差甚至错误时，教师不要全盘否定，而要适时点拨、巧妙引导学生回归正确的价值体系。

对话教学并不是简单地从形式上撕掉灌输教学的面纱，真正的对话不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与引导。只有当教师准确定位，不越位、不错位、不缺位， “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，对话教学才能真正从无效走向有效，从肤浅走向深刻。