黄剑

《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡教学方式多样化，注重科学探究。科学探究是物理课教学的灵魂，是贯穿整个教学过程的一种思想，让学生经历科学探究过程，学习和掌握科学的研究方法，进而培养学生的创造性思维和分析解决问题的能力，也能感受到科学发现的艰辛，经历失败与错误。物理以感知为基础，从起始阶段就扎根于活生生的认识过程中。初中物理知识多数直接来源于生活，与生产、生活实际有紧密联系，让学生通过亲身体验去探究知识，这样的教学符合新课程理念。

人的认识发展总是由浅入深、由表及里，当学生的认识还停留在浅层、表面时，对自然界的认识是片面的，再加上生活经验和已有知识的干扰，形成错误的物理前概念且转化非常不易。错误的前概念如果得不到及时纠正，将影响对物理知识的同化和顺应，甚至歪曲新知识的意义，使学生形成错误的思维，造成物理学习的障碍。根据认知结构的迁移理论，科学探究過程能够构建“比较组织者”，通过科学探究过程让学生透过现象看本质，对自己原有认知加以补充和纠正，从中意识到自己原有认知的不足。在初中物理学习中，有相当一部分前概念的负迁移必须通过科学探究过程加以转化。

错误前概念：太阳通过树叶的缝隙形成的光斑形状随缝隙形状的不同而不同。转化策略：让学生用点燃的蜡烛、有小圆孔的硬纸板、光屏通过实验探究小孔成像现象，重点观察物体和像的形状；……