王立

近年来，习作教学中“先作后教”的做法越来越得到教师们的认可。学生的生活是丰富的，学生的个性是不一的，所以“为什么不让学生自己先写呢？哪怕学生写出来的文章有缺陷，而且宁让学生暴露出真实的缺陷，也不要所谓教师‘指导下的伪装的完美。只有见到学生的真实水平，教师才能做出适合学生的指点和训练。”[1]

但在实际教学中，教师们往往只看到“先作”和“后教”两个操作步骤，不能深刻体会“先作后教、以作定教”的理念内涵，因此把教学简单化，在实践中出现了一些谬误。

为什么种下“龙种”却收

获“跳蛋”

有的教师以为“先作后教”就是随便给一个题目所有都是写后再说。因此习作前非常随意，不考虑写作的内容适合不适合学生，能不能写，也不思考通过这次习作要达到什么样的教学目的。“先作”的盲目，导致了“后教”时的目标偏差。

第二种谬误现象是教师只管讲评，学生并不参与。通过阅览学生的习作，教师掌握了学生言语和思维的真实状况，往往在“后教”过程中选择“我讲你听”的方式。这样的教，内容是“从学生中来”，但结果很难“到学生中去”，让教学悬空搁浅，使教与学之间产生鲜明的鸿沟，“后教”因为学生主体缺席而后继乏力。

一次习作，几十篇文章，可能会呈现五花八门的问题。教师在导学过程中恨不得逐一指出，帮助逐个改正。这样“面面俱到”往往产生“不到”的效果，平均用力，逐条讲述，学生印象不深，并挤占了针对典型问题进行的专项学习时间，使教学指导效果大打折扣。……