余文君

课堂的每个时段都有对思维品质培养的任务

对课堂教学而言，有效、高质量的问题会提升学生的思维品质。形成问题意识和问题解决能力是人的素养结构中的核心技能。

我国的教学传统里有着关于疑问的精辟论述，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。疑问的呈现形式是问题，问题与人的觉悟、思维的质量直接关联；问题是分层次的，如果将“大疑”理解为关乎事物本质、洞察事物内因的问题，那么它的产生、探究和顿悟过程无疑是同人的认识水平、理解能力、素养积累、胸襟态度等联系在一起。

在西方，美国亚利桑那大学琼·梅克教授提出了以培养学生能力为目标的“问题体系”，这个体系以“问题”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，根据学生能力的发展水平构建了五个层次进阶体系。“问题体系”突出了“问题解决”对开发学生潜能、形成素养的作用。

无论是中国古代的教学传统，还是西方的研究都表明，问题与学生的思维品质、能力发展之间有着密切关系。

然而，这一关系在我国当下的课堂教学中远未揭示清楚。多年以来，受应试教育的影响，中国学生很多时候是作业和考试的机器，思维品质培养被严重忽视。

2010年开始，我校实施了“基于疑问”的课堂教学改革，期待通过学生基于疑问的教学实践改善学生的思维品质。

“基于疑问”的教学改革灵魂是“疑”。“疑”便是“学情”，学情的收集、整理和运用就是研究的核心问题。……