潘旭东

审视今天的小学低年级数学课堂，尽管发生了一些变化，但还存在一定的缺失。

目标上，具体教学中，显见“知识和技能”目标的达成，鲜见“过程与方法、情感态度价值观”目标的落实。

教学方式上，主流的教的方式还是讲解，主流的学的方式仍是倾听，虽有新的教与学方式，但真正去做的比重很少。学习过程中，学生亲身经历情感体验缺失。

评价上，重视“基础知识和基本技能”的评价，缺失对“基本思想”“基本活动经验”的评价。这些缺失不同程度影响着数学学习，制约着学生素养的提升。

上述问题需要反思：体验与倾听哪个更有效？抽象情境与实境哪个更有情？分数与素养哪个更重要？

我们的回答是，“环境-身体-大脑”体验性学习远比倾听更有效，更有助于学生的身心一体化；真实的情境更易激发学生的情趣；学生的学科素养更重要，如抽象、推理、建模等现代社会每个公民应该具备的数学素养。

基于以上思考，我们开发和研究了简约的针对小学低段数学“游园”课程，在传统的数学学习中增加数学“游园”活动。“游园”课程的开发不是对原课程简单的替换，而是有机整合与拓展。

不增加课时前提下，改变课程样态

“游园”的“游”集游玩、游戏、游乐之意，其基本特性是：活动性和趣味性；“园”是指数学学习的乐园，根据不同的教学内容，开发和设计不同的数学学习乐园，比如购物园、碰碰园、寻宝园等等，实境再现，学生在“游玩”中学习，其基本特性是数学化和体验性。……