擅传宝

劳动教育虽然包括劳动技能的学习、调节紧张学习生活等功能，但其最核心、最本质的价值目标却只能是：培育学生尊重劳动的价值观，培育受教育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养。

本文希望通过价值分析讨论学校劳动教育的问题与改进。但不妨先从对“五一节”的观察与思考开始。

“劳动节”里为何没有“劳动”？

每年“五一（劳动）节”，除了CCTV、《人民曰报》等官方媒体，一般社会媒体连篇累牍的报道几乎都聚焦在节日期间的赏花、远游、奇闻趣事等娱乐性事件上。在游人如织、人头攒动的气氛里，在所有人都兴高采烈“过节”的时候，有多少人会留意“五一节”与其他节庆的本质不同？

“五一节”，又称“五一国际劳动节”“国际示威游行日”（International Workers' Day或者May Day）。其起源是1889年7月14日，由恩格斯领导“社会主义国际”（第二国际）在巴黎召开的第一次代表大会。会议通过的《劳工法案》及《五一节案》，决定以同盟罢工作为工人争取应有权益的斗争武器，并决定把5月1日这一天定为国际劳动节（规定1890年5月1日，世界各国的国际劳动者举行示威游行，庆祝劳动节）。目前，世界上仍然有80多个国家将“五一节”设定为全

国性节日。新中国成立后不久，中央人民政府政务院即于1949年12月作出决定，将5月1日确定为“劳动节”。从1989年起，国务院基本上每5年表彰一次全国劳动模范和先进工作者，每次表彰数千人。

换言之，“五一节”设立的初衷或本意大體有两个：一是用示威游行方式争取劳动者权益（如八小时工作制等）；……