唐江澎

我以为就是“做题多，读书少”“听讲多，实践少”，无尽的“刷题”成为语文教育的标准“品相”，知识碎片的短时记忆成为学科教学的基本样态。

2016年底，我有机会详细了解到研制“中国学生发展核心素养”的过程与方法。专家团队通过实证化社科研究，采用思辨分析的方法，收集了大量的符合性描述证据支撑观点；他们进行过国际比较，梳理了历史文化，还展开了大样本的实证调查；一个个关键词一次次被聚焦、被审视、被筛选、被排列组合、被定义内涵，这才建构了三个维度的整体框架和六个方面的指标体系；接下来“各年段各学科学生核心素养表现水平”的研究更是工程庞大，但都已构筑起“四梁八柱”。

留给我们实践者的，一是确认方向，二是探索前行，用我们的实践智慧切实把核心素养落在学生身上。

学科宣言，坚定我们的教育信念

目前，研究者形成一个共识，应从“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等四个维度建构语文学科核心素养，这涉及交流能力、思维品质、审美品位、文化视野等多个方面，也全面精细地刻画了语文核心素养的样貌特征、行为表现，以此统摄语文课程设计、促进教学过程转变、引导评价方式改革。我认为，语文教学可以期待一个更美好的未来。

但是，这种体系化的表述方式面面俱到，似乎问题指向不明，学理严谨但行动引导力稍显不足。高中语文教学现状与语文学科核心素养培养的尖锐冲突在哪里？……