学习或教学的最终目标如果只是掌握知识、形成技能，这种教育培养出来的对象并非“全面发展的人”，因为这些知识和能力未经适当的态度、情感和价值观的转化，不能升级为素养。

核心素养这一概念具备两个基本的特性：第一，核心素养是可教的；第二，核心素养是可评的。为什么说核心素养是可教可评的？核心素养从“落地”到一线教育教学实践，又该如何“教”和“评”？

核心素养的“教”与“评”强调完整性

为什么说核心素养是可教可评的？

首先，从其结构成分来看核心素养是可教可评的。借鉴以往的研究，素养（ Competencies）的结构模型可看作是KSAs，其中K是知识（ Knowledge），S是技能（Skills），A是态度（ Attitudes）。这个模型表明，素养是知识、能力和态度三个层面的整合，涉及个体的认知因素和非认知因素。如果一个人拥有丰富的知识和高度熟练的技能，那么他的素养水平“可能”会较高。这里强调“可能”是因为素养的最终表现除了与知识和能力相关，还取决于态度的作用。例如，会开车是有“能力”的，但会开车却不礼让行人或救护车，便是有“能力”而欠缺“素养”的，因此“能力”不等同于“素养”，“素养”也不能简化为“能力”。学习或教学的最终目标如果只是掌握知识、形成技能，这种教育培养出来的对象并非“全面发展的人”，因为这些知识和能力未经适当的态度、情感和价值观的转化，不能升级为素养。可见，在核心素养中“A”的存在至关重要，尤其是在“K”和“S”差别不大的情况下：积极的态度能够有效地促进知识和技能的发挥，从整体上提升个体的素养水平，最终促进个人成功与社会发展；……