赵德成

在基础教育领域，每个人都不否认情意领域评价的重要性。要深入探讨情意领域的评价问题，必须先厘清相关概念的内涵并操作化定义某些重要变量。唯其如此，我们才能清晰界定情意领域的具体目标，并采用合适的方法予以评价。

情意领域的重要目标

情意领域是一个怎样的领域？包含哪些成分？如何操作化地予以界定？这是开展情意评价首先需要回答的问题。但由于“情意”本身是一个十分复杂的概念，难以精确定义，目前还没有能为大家所公认的解释。当被问及“什么是情意”的时候，许多教师和研究者往往不会正面回答，而是通过正反举例的方式加以说明。比如，“情意是非智力因素，一個人的态度、兴趣和价值观都属于情意变量”；又如，“情意是认知领域和动作技能领域以外与情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度”。笼统地说，情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。

在我国，情意领域的目标在本轮基础教育课程改革中受到高度重视，这不仅是对以往过分注重知识与技能倾向的纠正，也是贯彻育人为本和全面发展教育理念的一种体现。

从内部构成上说，我国在情意领域主要关注情感、态度和价值观三个方面。以义务教育语文课程标准（2011年版）为例，它在课程目标部分明确指出，“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。”在总体目标中，我们可以找到有关三个变量的相应表述。……