牛军祥

摘 要：在小學数学教学方面，教师不仅要教授学生基本的数学知识和数学技能，还要在教学过程中不断地渗透数学学习的核心素养。通过这一教育教学手段，让小学生能在学习的过程当中实实在在地掌握社会主义核心素养的真正内涵，从而提高小学生的数学学习能力，为以后的学习打下坚实的基础，并能够为自己制订出全面而具体的学习计划和学习策略。

关键词：核心素养；数学教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.059

近几年的数学教学中，核心素养一词不断地被提出和引用，同时，教育部发出的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：整合各种教学师资力量，依据现代社会对人才的需求以及学生的个体成长差异和规律，把学生的德智体美等方面发展的总体要求和社会主义核心价值观的内容不断细化，细致研究并制定适合不同学段的学生发展的核心素养要求。同时，各级教育部门要研究并制定各学段学生发展的核心素养价值体系和学业测试质量标准，要从学生的实际出发，把社会主义核心素养的教育和养成落实在各个学科的教学工作中去。

一、小学数学核心素养的概念及价值

所谓数学的核心素养指的是在先天遗传的作用下，每个人受到后天环境和教育的影响，所形成的一种关于数学知识、数学技能、数学思维、数学观念等融为一体的比较稳定的心理状态。在日常生活的体现中就有实例，比如有的人虽然不再从事数学教学工作，但是他头脑中已经形成的数学思维和数学观念却在他解决问题的过程中不断地发挥效用，促使他能够全面、理性地去思考和解决问题，这一过程应该就是数学核心素养对于人的一生的有益影响。社会不断地向前发展，数学教学的过程中也要随时对学生渗透创新意识和应用意识，因为核心素养并不是单纯的小学生在学习过程中的知识或技能，它更是一种在数学基础知识建构上的高技能的素养，具有整合性、延续性。

小学生的数学学习是人一生接触数学这门学科的开始，在这一阶段核心素养的养成对于学生整个数学学习的过程具有十分重要的意义。小学生最初接触到的对数学的感觉、符号的认知、空间立体的观念等知识与数的学习、图形的辨别等内容息息相关，只有在数学教学的过程中不断关注数学核心素养的养成，才能不断地提升数学学习的质量，实现学习数学的真正价值。在具体的教学过程中，教师要注意学生的个体学习差异和学习状态，尽可能地去满足每一个学生的学习需求，让学生的个性在数学学习的过程中得到充分发挥。

伴随着新一轮课改的不断深入，根据教育部门的相关要求，各级教育教学机构中涌现出很多的新思潮和新观点，在众多的教育教学观点中，始终被人们放在教学前沿的仍然是素质教育的理念。这一理念在上世纪80年代就被提出，中央召开的教育工作会议上明确提出了国家要实施素质教育，并且进一步阐述了它的目标。其实，对于广大教学一线的工作者，何为素质教育并没有一个系统的论述，在教学过程中如何落实也都没有定法。综观当今社会的教育理念，所谓的素质教育在教学过程中的体现就是大的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个方面是相辅相成、互为一体的，也叫教学的三维目标，落实到具体的教学实践中就是把传统的由教师主导的课堂转变为学生积极参与，目标体现多维，充分挖掘学生潜力的高效课堂。说到数学这门学科，其最大的特点就在于逻辑思维能力强，所学的内容大部分比较抽象，而对于刚刚迈出学习步伐的小学生来说，许多教师讲授的内容都是最基本的原始概念，很难与别的抽象概念联系在一起并进行推理演绎，小学生的数学学习也就遇到很大的瓶颈。学生经常因为知识的抽象而无法深刻地理解，那么学习数学就失去了正确的方向，当今新课改的实施和国家教育方针的制定，提出了“核心素养”一词，就恰到好处地解决了这一历史问题。

二、 数学核心素养的培养和教育是现阶段数学教学的最终目标

数学的核心素养是作为个体认识和理解数学在现实社会中所发挥作用的一种综合素质与能力，它是公民参加社会活动不可或缺的一种能力。回顾以前的教学模式和传统，教师最重视的往往是学术的研究，对于个人的学习情境则是一直被忽略的。在数学教学的过程中，教师的主导地位一直在不断地提高，学生在整个教学过程中的参与度基本为零；以前的大班授课，使得教师很少关注学生的个体差异，忽视学生在解决数学问题过程中能力的培养。小学是学生学习数学的起始阶段，要想打好学习数学的基础，教师教授能力远比教授方法和过程更为重要。作为一名小学的数学教师，必须随时提高自身的核心素养，要全方位、多渠道地去努力和探索，夯实数学的基本教学手段和技能，这是时代的需要，也是自身发展的需要。

三、 数学核心素养养成的基本方法和策略

（一）注重对数的感知和数学意识的培养

小学生在学前教育阶段就已经能够认识简单的数字，人的五根手指、两个眼睛、一个鼻子等就是对数字最早的认知，小学数学就是在此基础上不断扩大对数的认识和感知。但是数字的感知不应该离开现实生活，仅仅凭课堂上的教授是无法完成对学生数感的培养的，它渗透于生活的每一个细节中，是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就。同时，数感的培养也具有阶段性特征，小学生的好奇心比较重，数学教师完全可以利用这一点来建立学生对数字认识的基本建构，再结合具体的生活实例，发展他们的数学思维。

（二）锻炼学生运用数学的思维去思考和解决问题

细心的数学教师不难发现，其实数学的学习来源于生活，生活中处处都体现着一定的数学思维。小学生的思维发展阶段正是由形象思维向抽象思维的过渡阶段，教师可以充分运用这一阶段来实现数和形的有效转化。在教学的过程中可以让学生亲自体验物体的长度、重量等，同时还可以创设一些具体的数学情境，培养学生的数学思维，锻炼他们运用数学思维去解决问题。在这样的教学过程中，学生数学的核心素养自然能够得到提升。

学科核心素养这一理念的提出，说明新课改在思想方面已经有了质的提高，把学生数学核心素养的培养作为小学数学教学的重中之重，反映了新课改以来所有数学教师认识的不断升华。数学的核心素养是数学教学的精髓，所有的数学教师都应该在新课改实施的过程中，不断提升自身素质，落实好课堂教学中学生核心素养的养成，充分挖掘学生的潜力，发展学生的数学思维，为学生以后的数学学习和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）.

[2] 周小菊.浅谈低年级数感的建立[J].现代教育教研，2011（9）.

[3] 刘文红.培养应用意识发展数学思维[J].教育实践与研究（小学版），2008（2）.