摘要：物理概念是学生学好物理的关键，教师在物理概念教学过程中，应该采取哪些教学策略帮助学生建立正确的概念，这些教学策略选择的依据是什么？近年来较为热门的PCK理论可以给一线教师提供一些备课的新思路.本文以学生较难理解的“加速度”概念教学为例，谈一谈如何基于PCK理论选择相应的教学策略，突破本节课的教学重难点内容.

关键词：物理概念；教学策略；学科教学知识；PCK

基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“用PCK理论优化高中物理难点内容教学的研究”阶段性成果之一（编号：B-b/2015/02/070）.

作者简介：李英（1990-），女，福建福清人，硕士，中教二级，研究方向教育教学.

1 问题的提出

众所周知，物理概念是构成物理学的基石，只有形成了正确的概念，才能有效地把握事物的本质和规律，并解釋和推理相关的结论.物理概念的重要性毋庸置疑，然而在物理概念教学的过程中我们究竟应该如何帮助学生建立正确的概念，不同的教师做法截然不同.那么为什么对于同一个概念，在教学实施过程中会有完全不一样的表现？认真推敲不同教师的做法，不难看出，深层次的原因在于他们对概念教学理解方面的偏差，而理解偏差的来源正是教师本身的PCK——学科教学知识的不同.[1]

2理论基础——PCK理论

PCK理论最早由斯坦福大学教授舒尔曼提出.他指出教师只拥有学科内容知识或者一般教学法知识是无法支撑具体教学的，所以有必要……