朱秋娟+黄雅谦

【摘要】借力现代化的信息网络技术的辅助，在实践中，通过教师的统筹规划，监督和具体指导，构建以“学生的自主反馈为主体”的新型二语写作反馈教学模式与实践。其预期的研究结果将直接用于指导我国的外语写作教学以提高学生的自主写作的能力和水平，也为信息技术人员改进优化系统，使其更好的为教学服务提供借鉴和参考。

【关键词】网络环境 自主反馈 英语写作 反馈模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0116-02

一、理论基础

反馈作为写作教学的重要组成部分，一直是第二语言习得研究的重要课题，特别是自20世纪六七十年代以来，随着心理语言学的产生，传统的结果教学法逐渐被过程教学法所取代，主张在写作教学中，从以教为主转向以学为主，从写作写过的教学专项写作过程的教学，从一稿制专向两稿制或多稿制，鼓励学生不断反思和反复修改自己的作品。但是学生写作中的错误究竟应该由谁来改正，教师，自动写作评改系统，还是学生本人？这一问题在过去三十多年来一直是二语写作教学理论与实践关注的焦点。教师曾被认为是最有资格和能力给予学生作文评改的人，但是过程写作法的引入使得传统的写作评改模式开始广泛受到质疑，其中受到挑战最大的是关于教师反馈的有效性问题。Truscott（1996）总结评述了20世纪70年代以来二语教学和相关实证研究，提出二语写作中教师对语言的修正性反馈不仅无益，反而有害，主张完全摒弃这一改错方式，持相同观点的研究者还有Kepner（1991）； Lalande（1982）等。当然，以Ferris（1996）为代表的一些学者也质疑这一观点，认为它太偏激，由此引发了二语写作界的长达14年的一场大辩论，多位研究者参入其中，至今尚无结论。

随着计算机辅助外语学习方式的出现，评改系统已逐步应用到写作反馈教学中，虽然它与传统的教师人工批阅相比，具有便捷，反馈及时，一目了然，省事省力等特点，但这一智能导师系统所面临的最大挑战就是其评改的信度和效度还有待进一步提高，以句酷批改网为例，它主要以句子为单位，评价其长短，句式变化，注重评价文中词汇和语法的使用，在作文的思想内容，逻辑性以及篇章结构方面，批改网提供的反馈较少，其反馈有多为提示性的，较宽泛，不具体，无法准确的评估作文的内在质量。所以单纯依赖自动写作评改系统是无法达到理想的评改效果的，其在教学中的定位只能是辅助教与学的一种手段。

二、设计研究

最理想的二语写作反馈模式应该是写作的主体——学生，在现代网络技术的辅助下，通过教师的训练和指导，最终实现学生能自主反馈的终极目标。具体设计措施从以下几方面进行：

1.制定计划

目前的外语写作教学主要是以写促学，而本研究拟主要以改促学。所以如何通过提高学生的反馈技能来达到提高他们写作能力的目的是此项目的关键。只有科学合理的反馈计划统筹规划教学才是顺利完成的前提和保证，才可避免传统的教师反馈存在着的一些问题，如不系统，不连贯，随意性较强等。计划设计的总体原则应是基于学生的语言熟练程度，语言知识的掌握情况，从易到难，循序渐进的训练。计划也是一个总体的指导性框架，涵盖几个学期的教学安排，确保几个学期的教学的连贯性，渐进性。具体内容涉及每一学期需要完成的写作及反馈任务，达到的目标，实践过程及预期结果。教学结束后的监督评估机制也必不可少，可为下一学期的反馈教学计划的修订提供依据。

2.教师指导

在学生在线写作的适当时机（一稿完成并经过多次修改仍不满意后）提供切合学生实际的教师指导，更能引起学生的“注意”，收到更好的效果。指导内容可依据学生的实际写作能力以及文本的要求制定，如提供优秀范文供学生赏析，以查找自己写作的不足，马上进行在线修改，针对每种文体设计出项目核查表供学生检查修改错误。在传统的写作教学课堂里，讲解写作技巧，范文分析虽然是课堂活动的重要组成部分，但这种讲述一般放在学生写作活动开始之前，或学生完成一稿写作，教师批改发现问题后，但无论是哪种情况，学生都很难把教师传授的写作技能运用到他们的写作与修改中。所以在写作前，学生因为没有认真思考，对教师讲解的写作方法以及范文中供学习的“闪光点”不会给予足够的注意，既然没有注意，学习就不可能发生（Schmidt，1999）。 所以要最大限度的发挥教师的指导作用，及时发现问题，及时修改，学生也在不断修改，完善的过程中学习和提高。

3.综合评估

由于目前网络手段技术上存在的缺陷，加上学生自身的写作能力和水平的局限性，尽管他们的在线写作过程经历了反复多次的修改，还是有一些错误是学生自身无法侦查到和改到的，所以每次写作任务完成后的综合评估机制至关重要，可以有效帮助解决这一难题。可采用多种方法发现和收集学生的问题，教师进行综合整理，以备在下次写作过程中解决。个别问题可通过教师点评环节解决；集体问题可在课堂教学中分析，讲解。总之，是发现问题，解决问题。

三、研究意义与价值

与传统写作模式相比，学生自主反馈英语写作其优势主要体现在以下两点

1.一文多稿，提高了写作的数量和质量

传统的纸质形式的英语写作流程，每一稿的写作加反馈都需要两周时间，如果每篇写作完成两稿，按目前大学英语教学每周两学时一学期共12周计算，学生每学期的写作量只能达到3—4篇，这显然不能达到写作训练要求的量，当然写作的质量也无法保证。但依托网络平台进行的在线英语写作模式一般每篇作文，在两周内完成，最快可在一周内完成，虽然学生大部分能改到的都集中在词汇及少数语言点，但逐渐培养了他们多次修改的习惯。这不仅提高了学生练习写作的数量（一学期可达到6—7篇），也保证了每篇作文都经过了多次修改，质量也有很大提高。

2.角色转换，激发了学生的学习潜能

从构思，写作，修改，到提交这一写作全过程都由学生独自完成，无论是教师的指导，还是教师点评都要通过学生自己的领悟，体会再融入到他们的写作中，这就是教育的宗旨与核心，完全以学生的“自主学习”为中心，充分激发他们的学习兴趣和潜能，与传统的写作教学模式相比，实现了教师与学生的角色转换，学生从以前的被动接受教师反馈，到现在的主动给同伴和自己提出反馈增强了他们的读者意识；提高了写作兴趣和掌握英語写作技能；提高了作文的质量意识。使教学的效果较以往更好，学生的进步更快。即使以后我们不在学生身边，他们也能独立完成满意的作品。

四、总结

因这一研究在技术操作上的“可实现性和易于操作性”，所以可在我国外语写作教学中直接推广和应用，特别像大学英语教学，研究生公外教学等。可大面积推广和应用。也可为教育管理及教育专家们制定更加科学，合理，切合现代信息技术的发展的教育政策，科学定位计算机网络在教学中的作用，提供理论和实证参考。最后，本研究项目涉及到现代网络技术在实际教学存在的诸多应用技术上的不足与缺陷，必将为信息技术人员开展智能计算机辅助语言教学研究，改进和完善智能系统，提高信度和效度，更好为教学服务提供帮助。

参考文献：

[1]Ferris， D. R. Teacher Commentary on Student Writing： Descriptions & Implications [J]. Journal of Second Language Writing. 1996，8

[2]Truscott. J. Review Article， The Case Against Grammar Correction in L2 Writing Classes， Language Learning， 1996，6

[3]王颖.反馈与英语写作[M].山东：山东大学出版社，2007.