李军

“教师教授”是学生获取知识的重要手段之一。没有高质量的“教”，就没有高质量的“学”，这在数学教学中尤为突出。白课程改革以来，有很多教师谈“教”色变，以为提倡学生自主探究、自主学习就不需要教了。殊不知，没有教师适度、巧妙的引导，没有教师的学法指导，学生自主学习的能力何从培养？真正有效的“教”，是一种引导，是一种启发，是为了以后少教，是为了学生“学”的需要而教。从“教”与“学”的本质关系来讲，教师的“教”是为学生的“学”服务的，“教”不是阻碍、代替学生的“学”；“教”是使学生有方向、有方法、有条理地“学”。

教学中教师“教”行为的异化

在听课巾我发现，不少教师的“教”不足教，教被异化了，异化为一种表演、一种展示，不是基于学生发展需要的教，而是基于教师的单方面需要。这样的教值得警惕。

走马观花的行为不是“教”。课堂上教师走马观花，行云流水，常常被误解为“高效学习”，看得出教师自己干了很多事情，尽心尽力。其实，课堂教学效益不是以教师干了多少来判断，而应以学生学了多少来判断。从学生习得的角度来说，教师教的东西要尽可能集中、精辟，以提高学习的聚焦点。没有聚焦就没有力量，没有聚焦就没有效益、没有深度、没有高度，也就没有了“教”的价值。聚焦点准确，才能够对准焦点处发力，才能够触及知识的核心，才能够打动学生的内心，从而激发学生求知的欲望。

自我表演的行为不是“教”。一些教研活动中，有的教师在课堂上喜欢自我表演，或者表演自身扎实的基本功，或者展示自己的才艺出众、见识多广。……