余国志

当下，STEM课程在国内风生水起，成为各中小学名校的“宠儿”。这一教育项目起源于十多年前的美国，它将科学、技术、工程和数学进行了有机整合，对学生的许多基本能力及综合能力提升有十分明显的作用。

笔者在台湾大学学习期间就十分关注这类课程，观摩研究过台湾各地的多堂STEM课程，在北京任职后也观摩了内地大城市的多堂STEM课程。让我失望的是，我认为绝大多数STEM课程都没有达到其应有的目的。仔细分析我发现，STEM课程的很多原则并没有得到贯彻，我所见的STEM课程均是形式大于实质，很多一线城市的中小学名校都是抱着“开比不开好，开了就是好”的观念开设这门课程的，并没有理解这门课程的本质。

首先是水土不服。STEM课程的引进，缺乏对我们的社会文化和教育背景的考虑，我国大陆地区和台湾地区的多数学校对此均没有做好足够的准备，匆忙上阵。我们中国人的价值观、人才观、成功的理念与课程发源地有很大的不同，我看到很多国外优秀教师指导的STEM课程并没能激发起中国孩子的足够兴趣，其中很大的原因就是在这里。再有就是教育背景的差异，STEM课程对于学习者的原有教育背景是有一定要求的。笔者在两岸各地都了解到，有相当一部分学生认为STEM课程比较折腾，没有太大意思，背后的主要原因在于开课之前需要对孩子进行报告书、方案书写作和自主调查能力等方面的先期培训，正是这方面能力、兴趣的缺乏致使很多孩子比较抵触，而这些能力在课程的发源地都是学习者已经具备的。……