朱羽颖　周益飞

【摘要】《大学英语教学指南》提出自主学习能力培养是我国大学英语教学的目标之一，希望高校根据学生个性化需求展开教学活动，因此个性化自主学习模式是当代大学英语教学改革的必然趋势。本文从Krashen的第二语言习得理论的输入假说出发，结合自主学习构建主义的理论，分析在自主学习中学生的个性化需求，探讨“i+1”理论与语言习得之间的关联并分析其在个性化自主学习中的应用价值，帮助学生了解自身个性需求进而提高自主学习能力。

【关键词】个性化需求 自主学习 输入假说 “i+1”理论

一、引言

我国幅员辽阔，各地区教学水平发展不均衡，英语学习者认知能力和学习策略有差异，因此因材施教的进行大学英语教学才能满足不同学习者的个性化需求。2015年出台的《大学英语教学指南（征求意见稿）》（以下简称《指南》）提出了细化的三级教学目标和教学要求，倡导各高校要因地制宜的在课程配置、教学方法、以及能力测试上贯彻分级的个性化教学。个性化教学已成为当今大学英语全面提高学生语言能力及人文素质的一项重大改革。美国语言学家Krashen（1982）提出的语言输入假说（the input hypothesis）在二语习得理论中有着极其重要的地位，其中的“i+1”理论已被我国英语教育学者们广泛认可并使用，为我国大学英语个性化教学提供了有益借鉴。

二、“i+1”理论的含义

在Krashen的二语习得理论中，语言输入假说（input hypothesis）處于重要地位，其核心观点是：要实现语言习得，学习者必须通过阅读和听力吸收语言材料。……