倪晓群

[摘 要]不同的文体有着不同的特征，在各种表达维度中也都有着自己独特的风格。只有真正从文体特征出发展开教学，才能窥探文本内在的表达密码，促进学生核心素养的不断发展。在《最后的姿势》的教学中，教师可引领学生进行同质对比，深入感知通讯独特的结构设置；进行异质类比，深入辨析通讯独特的环境描写；进行内部自比，深入开掘通讯独特的对话设计。

[关键词]通讯报道；文体；同质对比；异质类比；内部自比

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0065-01

苏教版六年级上册第二单元借助《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》四篇课文，构建了一个“大爱无疆”的价值主题。相同的文本主题，却呈现出剧本、通讯、小说等各种不同的文本体裁，便于教师采用整体性单元视角把握单元教材，引领学生在联系对比中感受不同文体在展现相同主题时所采用的方法和策略。现以《最后的姿势》一文的教学为例，谈谈通讯类文章的教学。

一、同质对比，深入感知通讯独特的结构设置

《义务教育语文课程标准》在第三学段的教学目标中指出：要引导学生以整体视角感知文章的创作思路和谋篇布局。因此，高年级初读课文、整体感知就不能仅仅停留在文本内容层面，而要学会从内容中提炼出最核心的文本形式，深入感知作者的创作构思与文体特质。

教学此文，教师首先引领学生在感知、概括事件之后，将关注的视角放置在文本的整体框架上，着力引导学生提炼出这样的文本结构：细节描述，还原事件——不同维度，他人评述——总结全文，升华情感。……