苏云霞

[摘 要]小学阶段是学生语言能力发展的关键期。语文课堂上除了要关注文本的情感传达，更要聚焦文本的表达形式，探寻学生言语生长的秘密。阅读教学中，教师要准确把握文体分类，聚焦特色表现形式，善于运用比较阅读，从而帮助学生提升语用能力。

[关键词]文本表达；言语形式；表达能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0048-01

反思阅读教学，我们常常偏重于文章写了什么，以及理解感悟作者所要传达的情感，对于作者为什么要写、是怎样写的，往往视而不见。这样的现状呼吁我们要以更高的视角，关注文本的言语表达，探寻学生言语生长的秘密，以提升学生的综合素养。

一、准确把握文体分类，确定教学的主体内容

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”很明显，课标对小学阶段不同样式的文本提出了所要达成的目标，也对文体样式进行了分类处理，即叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本。入选教材的文章，都发挥着它们自身的功能性作用。作为教者，必须准确地把握其特点，这样才能指导学生领悟作者谋篇布局、遣词造句以及语言表达上的“别有用心”。……