廖旭

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0295-02

设计理念

由于少数民族学生有他们自己的语言，当然在平时的生活和交流中他们就用他们自己的民族语言，从而造成了少数民族学生缺乏汉语言交流的环境。因此，少数民族地区的少数民族学生在学习小学语文的语言表达、阅读、口语交际、习作中存在一定的障碍性。所以，在少数民族地区要教好语文必须先给孩子创造汉语言交流的环境，以《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验及汉语言能力表达为基础，在教学中我利用虚拟网络架起民族语言与汉语言之间的桥梁，为学生学习汉语言、应用汉语言的提供載体，在学生已有的语言能力为基础的情况下，清除语言障碍创设与学生生活息息相关的的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所描写的“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”由此入手展开讨论、渗透习作教学进行练笔，带领学生学习“花儿的开放”在汉语言里表达，可以有多种表达方式，在这一过程中对学生进行汉语言能力表达的训练与培养。