语文学科抽象性的文字理解往往需要学生从多个角度、在多种情境下才能获得较为理想的效果，而教师一味地讲解，学生未必会形成真正的理解，造成言者凿凿，听者昏昏的尴尬局面。况且在同一条件下，每个学生对文本的理解并不完全相同或同步，这就必须允许学生利用已有条件，进行个性化的学习。研读式教学法就是学生在教师的指导下，充分研究阅读文本，以灵活地安排个体的阅读行为，求得阅读效益的最大化。这种教学法凸显学生学习主体地位，释放他们的学习力，避免对教师的过分依赖，同时，弱化教师的讲解，避免教师在语文课堂活动中做无效或低效劳动。

一、精准指导

研读之前，教师的精准指导至关重要。初中学生并不懂得如何研读，必要的方法指点是必然的动作。教师指出研读的目的、提供研读的方式方法、提出研读的要求等是对学生切实的指导，能够保障研读活动的针对性、可操作性和有效性。批注法是最为便捷、最易理解的研读记录形式。以鲁迅先生的《雪》为例，批注的内容和范围应包括：常识性知识或技能。象征（托物言志）、对比的手法；从多个角度描写景象的技能；有关鲁迅先生的介绍及与本文有关的背景性知识；应该积累的词语。可以将相关的内容书写在恰当的位置，将生字的注音写在文中相应的字的上方，将陌生词语的解释书写在词语邻近的位置。

段落层次的划分及段落大意的概括，列出结构提纲。……