付海龙++刘静++郑丽

摘 要： 从高职教育的特殊性与高校思想政治理论课教育教学的特殊性入手，分析高职思政课教学评价中存在的问题，提出从把握政治方向、注重评价方法的多元化、突出评价要素的层次性等方面，科学把握高职思想政治理论课教学评价的特殊性，建立全面的教学评价观。

关键词： 高职；思政课；特殊性

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）03-0101-04

教学评价，是对教学活动进行价值判断的过程。高职思想政治理论课的教学评价，既要遵循一般教学评价的标准和原则，更应考虑到基于高职的特性和思政课的特性，科学回答“为何评、由谁评、评什么、怎么评”等教学评价的基本问题。笔者基于长期的一线教学经验，从高职思政课现有评价模式中存在的问题入手，提出高职思想政治理论课的教学评价既不能照搬照抄一般课程的教学评价模式，也完全不能沿袭普通高校思想政治理论课的评价模式，建议从把握政治方向、注重评价方法的多元化、突出评价要素的层次性等方面，科学把握高职思想政治理论课教学评价的特殊性，建立全面的教学评价观。

一、两个“特殊性”——高职思想政治理论课教学评价特殊性的逻辑起点

（一）高职教育的特殊性

高职教育的特殊性，首先是体现在其身份的特殊性。高职既姓“高”，又姓“职”，既具有高等教育的一般性，又具有职业教育的特性。作为职业教育，高职院校以培养面向行业企业一线的高端技能型应用人才为目标，这就决定了高职院校思政课教学及其评价的特殊性。……