朱颖

心理学中的建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”方式获得的。为了“意义建构”得更有效，教师应尽可能创造条件组织和协作学习，如通过开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使学生朝有利于“意义建构”的方向发展。引导方法很多，主要包括：提出适当的问题，从而引起学生的思考和讨论；在讨论中想方设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解。

教师可以运用多媒体教学、影视录像或其他现代化教学技术为学生创设一定的情境，在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验同化当前学到的新知识，从而为新知识学习做好铺垫。因此，教学设计从导入情景设计到教学目标设计都要体现心理学中的“意义建构”所说的创设情境，利用已有经验同化新的知识。

一、导入情境的创设：根据选择的材料进行分析、归纳

整个教学过程可围绕“观察和发现身边的地理”的主题展开，教师先让学生提供一些报纸杂志，如《海峡都市报》《福建晚报》《地理中国等》。在课堂导入环节上安排学生用一定时间，从材料中提炼“学生认为与地理相关的信息和内容”，然后以小组讨论方式提出地理信息及能解释的相关地理专业知识。

通过调查表明：大多数学生首先对与自然现象、自然灾害等有关的信息较为敏感。……