秦银桂

一、厘清合作学习的定义与内涵

纵览各国教育专家对合作学习的理论研究，都有其独到的见解和阐释，其中以美国的约翰逊兄弟、斯莱文和卡甘的观点最具代表性。约翰逊兄弟认为，“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”斯莱文将合作学习界定为，“使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”卡甘认为，“只有具备了积极互赖、责任到人、公平参与和同时互动的学习活动才能称为合作学习[1]”。基于三者对合作学习的定义来看，其合作学习的内涵应以小组为学习单位，每一名小组成员担任不同的角色，履行不同的职责，尊重个体差异，以生为本，给予每位学生均等的学习机会；以小组捆绑的形式，创建互帮互助、积极互赖的团队合作学习氛围，通过异质分组，优势互补，激发学生潜在的学习动力；以团体成绩作为奖励依据，发挥每位成员的优势，共同协作达成学习目标，凸显一荣俱荣、一损俱损、荣辱与共的团队合作精神，促进每位学生的健康成长。

二、合作学习教学策略

1.了解学情，科学分组

脑科学研究表明：“人脑具有个体差异性。”不同学生个体认知方式、智力水平、学习能力、男女性别等方面存在着差异。教师在进行合作学习时，应充分了解学情，关注差异，采用组间同质、组内异质的方法科学组建学习小组，使合作学习组内成员之间能够优势互补，互助共进，组间学习能力均衡，能够公平竞争，提高合作学习的实效。……