张瑶

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0254-01

小班幼儿推理水平较低。阅读时没有目的，注意力不集中。因此不能长时间地保持静态的阅读。如何使小班的孩子来喜欢及学会看图书呢？

1 教学做合一，开展趣味阅读

陶行知先生曾提出过“教学做合一”的主张，即教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法；事怎么做我们就要怎么学，做事怎么学我们就要怎么教。也就是说，我们要根据幼儿的行为方式、思维特点来开展阅读。这就需要我们寻找出一种适合小班孩子阅读的方法，抓住孩子无意注意占优势、思维跳脱的特点，选择色彩鲜艳，内容有趣、有重复语言、重复情节的图书，使阅读有趣味，以此来吸引幼儿投入阅读活动中，简单概括，就是要开展“趣味阅读”。

陶行知先生说：人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。用活书，活用书，用书活。怎么让孩子把一本书读活呢？阅读过程中教师应该要求幼儿能仔细观察画面，来理解画面的内容；引导幼儿发现细节，启发幼儿想象情节的改变化；引导幼儿尝试用语言表述简单的内容，并能够听别人讲述；引导幼儿通过表演、绘画等形式表达故事内容。

2 通过多种渠道，实施具体措施

2.1 展开家庭调查，摸清幼儿阅读情况

在开展趣味阅读前，我对幼儿的阅读兴趣、习惯、能力进行了一次问卷调查，发现在开展阅读前，当跟着家长逛书店时，愿意高兴地去看自己喜欢的书的幼儿很少，比例只有68.9%可见孩子们已经对阅读有了较浓厚的兴趣；在成人的引导下，主动参加阅读活动的幼儿数量比例只有27.6%；当家长给幼儿讲图画书时，只有68.9%的孩子喜欢听故事；只有20.6%的幼儿能够主动地在阅读中寻找、发现问题；能够在阅读时保持很长时间注意的孩子也只有27.6%；在阅读中有44.6%的幼儿主动向成人提出问题。由此看出，普遍来说幼儿阅读的兴趣、能力、习惯都不是很好。

2.2 利用场地资源，创设良好阅读环境

我在教室靠窗的地方开设了一个讲述区，四周贴上各类适合小班孩子阅读的绘本图片，利引导幼儿自主讲述。由于小班幼儿的口语表达能力较弱，所以我投放了一些简单的，相互之间有简单、必要的联系的图片，让孩子们用简单的词汇和语句来交流和讲述。我尝试着投放一些课上教过的短小的故事的图片，这又使得孩子的兴趣大大提升，每次游戏都能来到这个温馨明亮的小天地进行故事的讲述活动。

此外，我还在讲述区旁边开设了一个“表演区”。我简单创设故事的发生背景，然后让幼儿通过模仿故事中人物的语言、动作、表情，来体验故事中情节的发展、人物的性格。刚开始，孩子们对于这个表演区相当陌生，不知道应该如何进行表演，很多孩子都只会呆呆的站着，像背儿歌，背故事一样的进行简单的背诵，而并非表演。准备的道具也并没有真正的发挥作用。我看见了这一情况便和个别孩子配合，扮演故事人物，配合夸张的语气、表情，将故事绘声绘色的进行表演。对还不怎么知道如何表演的小朋友进行逐一的教授，在我的带动下，孩子们的表演情绪慢慢跟上了，也能较好的融入到表演故事的情节之中了。

2.3 利用幼儿的兴趣点，规范幼儿阅读习惯

一位教育名人曾说过：“阅读是一种终身教育的好方法。培养起孩子的阅读兴趣，使孩子喜欢读书是献给孩子的最好礼物，也是教育最成功的一种标志。”幼儿阅读的兴趣直接影响他们的阅读行为。比如，帮助幼儿认识图书的组成部分时，我把封面比作前门，封底比作后门，告诉幼儿看书时先开前门，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要把后门关上，这样的方法孩子很喜欢，也有利于孩子掌握正确看书的方法。

2.4 通过多种手段，指导幼儿阅读过程

师生共读很重要。在阅读区中，几个幼儿围坐在我身旁，我给每人一本图书，我边翻看图书边讲故事，幼儿一边看一边翻页，我会请幼儿拿到书后，先看看封面上有谁？他们在干什么？以激发其兴趣，再请幼儿把书翻到第一页，我开始讲故事，边讲边观察幼儿，看看他们是否在认真看图书。有时我会提问，让仔细地观察图书内容，然后回答问题。接着，我将幼儿的表述进行梳理，并用图书中的语言来概括，这样反复进行。这样的方法给幼儿一个有序翻书的示范，也使幼儿能动地来理解图书内容。

陶行知先生提出要解放儿童的空间，孩子的阅读不应该仅仅在课堂上或是阅读区中进行，因此我将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。比如，在游戏时念儿歌，玩游戲老鼠笼时，边玩边念：“老鼠老鼠坏东西，偷吃粮食偷吃米，我们搭个老鼠笼，卡擦一声抓住你。”还可以利用餐前时间听儿歌、故事等，将阅读活动渗透入一日生活之中。

2.5 通过家园配合，提高幼儿阅读兴趣

美国教育家说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”在家中，如客厅、书房、房间等应该随处都可让孩子拿到书。我鼓励家长在家中布置一个小的图书角，使幼儿就会慢慢习惯与书为伴，书慢慢成为了幼儿生活中不可缺少的元素。无论是幼儿单独阅读，还是与家长共读，都应保持相对安静的环境。家长还应该定期为幼儿添置一些新的图书，满足幼儿阅读需求的发展。

2.6 通过分析思考，寻找下一步方向

在开展趣味阅读一阶段后，我对幼儿的阅读兴趣、习惯、能力进行了一次问卷调查。当跟着家长逛书店时，愿意高兴地去看自己喜欢的书的幼儿数量大大增加了，比例由一开始的68.9%增加到82.7%，已经很少有幼儿会在书店里到处闲逛，无所事事，或是不想看，可见孩子们已经对阅读有了较浓厚的兴趣；在成人的引导下，主动参加阅读活动的幼儿数量也增加了，这一比例由一开始的27.6%到如今的51.7%……

虽然幼儿在各方面都有了一定的进步，但是也有在一些方面起伏不是很大的，如：亲子阅读，它是构成幼儿早期阅读能力发展的社会文化基础。然而每个家庭的差异很大，家长素质的高低不同，对早期教育的重视程度也不同，因此，我指导家长开展亲子阅读带来了很大的难度，如何面对不同类型的家长，有效地开展早期阅读教育的家园合作是目前我面临的一个新课题，也是今后需要研究和努力的方向。