温玉婷

中图分类号：G617 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0241-01

学龄前幼儿常常需要依赖外界的事物进行思考，再通过外界的反馈，特别是成人的评价作为参考依据进行自我评价，也就是皮亚杰所说的“图式”的过程，经过图式与同化、顺应，孩子们的世界观与价值观慢慢建立起来，因此，为孩子构建适合其发展的外部环境，以及能够满足其心理需求的“软环境”，才能够促使孩子们真正健康的成长。

1 设计能满足幼儿心理发展需要的硬件环境

幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性及主动性，使其全身心都得到充足的发展。根据幼儿的身心发展特点，我们不仅要将活动室的布局设置的科学、合理，还必须符合幼儿的审美需要、身体发展的需要，不能将成人的意念强加注于孩子，让孩子有来到了“大人国”的感觉，我们成人应该蹲下来尝试进入“小人国”：

1.1 看孩子的自主活动

孩子的天真不加掩饰，通过看孩子们的自主活动，我们可以观察到他们的动作发展情况、社会交往指向、兴趣的偏爱、生活习惯是否良好等很多方面。比如，在我们幼儿园在晨间体锻活动中，设置9个不同的区域，“平衡区”、“投掷去”、“钻爬区”、“跑跳区”等等，这些侧重于幼儿身体健康锻炼的活动是对幼儿自发的“追逐打闹”的延伸，让孩子的天性得以科学的释放，并通过“游戏式”的体锻活动，让幼儿的体能得到合理训练，使其更加的健康、强壮。

1.2 听孩子的畅所欲言

“倾听”不仅是学龄前孩子需要掌握的技能，成人在与幼儿相处的时候，也必需要运用这种方法进入孩子们的内心世界，通过倾听，我们能够了解到孩子的生活经验、知识储备、疑惑焦虑等等，从而有针对性的组织活动，制定活动目标、选择活动方式。比如，课间几个孩子的争论让我觉得有必要设置专门课程，让孩子们区分梅花鹿与麋鹿的区别，饭后几个孩子的变魔尺比赛提醒我有必要在区角投放魔尺，角色游戏时女孩之间的“巴拉巴拉小魔仙变身！”让我回想起自己儿时也爱装扮自己，由此在“小舞台”我新添了几件“公主裙”。

幼儿园硬件环境的设计一定要符合幼儿的心理发展与需要，例如，幼儿的年龄特征决定了他们读世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，所以我们要努力将教育目标和内容具体化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

2 创设与幼儿互相作用的软环境

从心理学角度来讲，当幼儿有畏惧感时，他们的学习欲望会降低，本应发展的想象力和創造力会被抑制，安全与自由的环境创设能够激发幼儿的好奇心，引起探索欲望和冒险精神，因此，看似相矛盾的“规则”与“自由”成为了守护孩子成长的左右手。

2.1 规则的制定

俗话说“初生牛犊不怕虎”，那是因为这些小牛犊们还没有对“因果”有健全而客观有认识，也没法体会到规则带给人们的方便，作为老师，我们就应该通过创设各种情景，让孩子们切身体验到遵守规则的好处。比如，我们让孩子们感受排队喝水与一哄而上去抢水，你更喜欢哪个，为什么？从而引申到日常生活中我们在哪些情况下需要排队，排队会让我们的效率更高。区域游戏结束后，我们发现部分没有放回原处的材料，这会导致下次游戏的孩子找不到操作的材料，推导出生活中如果你问他人借的物品没有归还、问银行借的钱没有及时还上会导致失去信用成为大家讨厌的对象、甚至更恶劣的后果等等。

对于以具象思维为主的学龄前幼儿来讲，说教是效率很低的教育方式，一方面，我们要充分利用孩子们在日常生活中遇到的各种“小事”推此即彼，让孩子们主动认识到规则的重要性；另一方面，我们可以制作一些标记来提醒孩子们注意遵守规则：几个小脚印可以提醒孩子们把鞋子摆整齐，并且规定了进入该区域的人员数量；材料框上的几号提醒孩子们把这个材料框回归何处，等等。

2.2 自由的期许

每个孩子都是独立的个体，他们有各自不同的生活经验与性格气质，因此，一个能够促进幼儿健康发展的环境必定是一个富有包容心、能够让孩子们的天性得到释放的环境。

（1）丰富多样的材料。学龄前幼儿的具象思维决定了幼儿的活动离不开材料的支持，不管是高结构还是低结构的材料，都能引发孩子们与之互动的兴趣。而这一切的前提就是幼儿能够轻易的取得各种有趣的材料，并通过触摸、观察、倾听、移动等方法借助各种感官主动进行探索与尝试，感受自己的力量，并体察事物之间的关系。

（2）满足自身的兴趣。基于每个孩子都有自己的发展速度、已有经验、认知水平和兴趣爱好，我们势必不能要求每个孩子达到相同的要求与期待。“兴趣是最好的老师”，当我们鼓励孩子做他感兴趣的事情时，他往往能超出你的期望，比如，一个男孩在午餐后的20分钟时间内变出了七八种不同的魔尺造型，并且呈现给老师看，回忆起来可能是我说了“你变魔尺好快呀，能不能教教我啊！”

（3）多方位的语言表达。学龄前是幼儿语言发展的敏感期，我们不能自私地让孩子们“安静”地玩——忙碌中的孩子们却一点声音都没有，他们的思维也无法达到这一的高度。因此，我们要鼓励幼儿对成人或是同伴说出自己想要做什么、正在做什么，已经做了什么，在这个计划、结实、复述、思考的过程中，孩子们不仅是在描述自己做过的事情，更是在自主检阅其语言与事实是否符合的过程，是在与对方沟通的过程，更是将脑海中的图景描述出来的过程，因此，我们要鼓励孩子们用准确的语言进行交流。

（4）成人的支持。通常幼儿会通过成人的评价来进行自我评价，因此成人的语言、行动等各方面的支持对孩子来讲都是无形之中的鼓励。

美国教育学教杜威说：儿童不是尚未成长的大人，儿童期有其自身的内在价值。因此我们要为孩子们的成长量身定做能让他们茁壮成长的环境，绿绿的草地蓝色的天空，灿烂的阳光和煦的暖风，这样，我们的小芽们才会慢慢枝繁叶茂。

参考文献：

[1] 姚本先，邓明.幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径[J].教育科学研究，2004（1）.