唐晓萍

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0202-01

在小学英语课堂教学中，词汇教学是非常重要的一部分，但由于我们缺少英语学习的语言环境，加上很多学生没有掌握科学的学习方法，从而导致经常机械、孤立地去学习、记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识，课后很少或几乎没有主动去学习、复习，这使得英语的学习越来越累。这些现象无疑就给了我们老师一个很大的挑战！

在平时的英语教学中，有时看似只要掌握八到十个单词，学生也读得很起劲，整齐又响亮，但一下课甚至连单词的读音都想不起来了，结果常常出现学生为了记单词而出现用中文来标单词读音的谐音强迫记忆法，一个单元，加上需要学生拼背的词组和句子有好几十个，但学生真正接受消化的却很少。久而久之，學生越来越害怕记单词、越来越厌学英语。

1 词汇教学的有效措施

如何让学生既在课堂上愉快学习英语，又能有效记住英语单词呢？下面就谈几点笔者在实际教学中的做法：

1.1 歌曲入手、乐学无限

在我们的英语课堂中，教一些优美动听的英文小歌曲是我们常用的教学手段。很多老师会在课前让学生唱英文歌，目的是为了让学生热热身，然而，英文小歌曲的作用不仅仅在于愉悦学生、活跃课堂气氛。学习英文歌曲不光能训练学生的听力，而且还能让学生增加词汇量，让学生在轻松快乐的氛围中不知不觉的学单词。如我们学完了家庭成员的单词，father， mother， brother 等，反反复复拼读这些单词学生已经觉得索然无味了，这时笔者让学生欣赏一首活泼有趣的《Finger Family》，在欣赏之前先布置任务：一遍听完你要告诉老师歌曲中你听到了多少个与家庭成员相关的单词？学生带着任务来听，注意力更加集中，边学歌曲我们还能学到更多课外的单词，英语课堂的内容也充实了许多，真是一举两得！

1.2 寻找规律、轻松识记

1.2.1 新旧相结合

每次在学了新单词之后，我们都可以结合以前学过的单词进行归类。例如：颜色类、水果类、文具类、天气类、食品类、节日类等，通过归类，学生既复习了以前的单词，又能很快记住现有的单词，可谓一举两得，因为我们会发现特别是三四年级同类单词重复出现的还是很多的，甚至有的主题单元四年级的单词还比三年级简单，所以笔者认为从三年级开始让学生准备一本单词归类本还是很实用的。

1.2.2 词义词型相对比

英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等，每次只要接触到就让学生记在单词归类本上，我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢，到六年级这本归类本就是很全面的复习资料。

在上《Shapes》这个单元时，虽然B部分只有六个形状单词，一开始，笔者设想是把它们放在一张购物单上一起教完，但试上下来不管从读音还是词形的记忆，对学生来说一下子还是很难消化的，后来经过反复推敲它们之间的联系，笔者决定先教这三个单词，消除了学生一下子学习六个形状的疲倦感，同时通过构词法和一词多义两大板块进一步深入的学习这些单词，加深了学生的印象，同时又拓展了学生的知识面。

1.2.3 自然拼读来相助

我们大家都知道译林版《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标学习任务，但特别是到了高年级，学生需要掌握的词汇量还是比较多的，但在记忆单词方面，我们往往缺乏对这方面的方法和技巧的指导。在多次外出学习过程中，笔者也发现很多专家现在都比较推崇自然拼读法，自然拼读法是指按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词，自然拼读法的具体操作程序是：先学字母、字母组合的发音和拼音。根据发音来记单词，学生往往能记得又快又扎实。

2 自然拼读的教学途径

词汇是英语学习最重要的组成部分，然而，对于学生来说记忆单词又是最头痛的事。自然拼读法就是以培养学生“见词能读，听音能写”的能力为目标，从而有效地提高学生拼读和认读单词的能力。因此，在小学阶段如何让学生掌握记忆单词的科学方法，使学生不再对英语学习有畏难的情绪显得尤为重要！我们可以从以下几个方面着手：

2.1 渗透于低年级

这种直拼法看似简单，但实行起来却较难。一次外出听课，二年级的学生一看到呈现的新词，就用直拼法很快地拼读出单词。课后有人说，教师事先肯定让学生做足预习，否则不会这么顺。事实上在低年级就要教学生养成用音标拼读英语的习惯。把读单词和背单词变成了一件简单的事情，学生的兴趣就高了。 2.2 循环于每堂课

“听”是人类学习语言的第一途径。在我们平时的教学中，我们要注意多给学生听和看的刺激，可以先从简单的入手！针对字母的发音，先让学生掌握辅音字母在单词中的发音，结合具有代表性的简单的单词，学生会记得比较牢，每节课前读发音和单词，如〔d〕〔d〕desk，〔P〕〔P〕pen等等，多读、多循环，孩子的语感就出来了，学生见词能读的习惯也就慢慢培养了起来。笔者现在带的五年级的班是从三年级带起的，从教字母开始笔者就尝试结合拼读法，在每节课的渗透中，现在学生拼读单词的语感还是不错的。

2.3 实践于拼写时

教学中不断地渗透刺激学生对音素的发音的感知，形成一定的语感。再根据刺激强化发音规律并给学生以简单操练。最终能让学生根据所听到发音就能拼写出单词，一开始可从一个辅音加一个元音的单词开始训练，如：在操练元音i在发短音/ I /的时候，选一些学生最熟悉的单词，比如：pig， big， sit， it等，让学生试着听音写词，经过一段时间的训练，等学生适应了再加大难度。这样不光学生对单词的拼读能力会逐步提高，学习词汇能力也会大大增强。

“教无定法”说明英语教学方法灵活多样，每节课都会有不同的方法。然而，应该思考在同样的时间，如何让学生学得更有效、更轻松。应该从学生的实际出发，让学生在有限的时间内，高效学习。