彭解华

今天，我在建构区投放了多米诺骨牌。区域游戏开始了，慧慧、瑜瑜、然然、瑞瑞四个人各自在玩自己选的骨牌，没有交流，也没有玩多米诺骨牌特有的玩法。

我有些纳闷：刚才在集体活动时，我让大家欣赏过多米诺骨牌的各种各样的摆法，以为孩子们肯定会感兴趣的，但现在为什么没有孩子摆多米诺骨牌玩呢？于是我找到一个合适的位置坐了下来，尽量自然、轻声地问：“你们为什么不玩摆骨牌呢？刚才集体活动时不是让你们欣赏过骨牌的各种摆法了吗？”没想到我的问题一提出，四个孩子一下子都站起来注视着我。慧慧反应最快：“我们也玩啊！马上就玩了。”其他三个孩子也一下子推翻了自己手边的骨牌，准备玩摆骨牌。我立刻补充道：“我不是非要你们玩摆骨牌，只是好奇，想听听你们的想法。”四个孩子还是非常警觉，疑惑地注视着我，想确认些什么。然然先说话：“我不喜欢摆骨牌，老要倒，还没摆完就倒了，真无聊。”其他三个孩子依然静静地看着我。这时，我选择了终止介入：“哦，我知道了！你们继续，不好意思，打扰了！”

对这次介入，我的反思是，教师过于关注预设目标，常常会给孩子带来压力，阻碍孩子自主的表达、表现。虽然在介入过程中我一再表现我的民主与善意，但师幼之间角色的不平等和认知储备的差异仍让孩子本能地对教师的话语特别敏感，无形中给孩子们带来压力，所以我适时终止了本次游戏介入。

我主动退出，孩子们又进入自娱自乐的状态。……