王智生 杨洋

【摘要】高效课堂教学模式是基层教育者在探寻“如何使有效教学更加高效？”的过程中逐渐产生的。这种教学模式以“探究——展示——评价”为主要环节，对提高学生多方面能力有很大的促进作用。然而，在当今这个后课改时代，高效课堂教学模式也面临着自身的丰富和发展：一方面需要思考如何衍生实事求是的模式变体；另一方面需要充分结合“核心素养”，最终实现自身的再发展。

【关键词】高效课堂 高效课堂教学模式 核心素养

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0008-02

本世纪初，我国进行了以“深化课程改革，全面推进素质教育”为宗旨的课程与教学改革。“高效课堂”就是新课改时期各教育理念的化身之一，并在基础教育实践中逐渐发展成为“高效课堂教学模式。”这一教学模式兼具诸多优点，但也正如华东师范大学崔允漷教授所言：“新课程所倡导的先进理念得到了很大程度的认同，但先进的理念与残酷的现实之间的‘两张皮现象不是存在，而是十分严重。”[1]当教育理念化身于教学模式之中时，容易出现“......这些教学方式并没有取得相应的效果，反而陷入了‘形式主义的误区”[2]。现今我国处于教育的“新常态”时期，教育者们必须远离教学的“形式主义”，对模式化的教学方式，例如高效课堂教学模式，进行新的思考和发展。

一、高效课堂及其模式化

高效课堂是高效性课堂的简称，是探索有效教学的理想目标。教育者希望通过这种课堂使学生充分高效地达到三维教学目标的要求，特别重视在达成目标的过程中培养学生自主学习，合作探究，问题生成等能力。……