阳卫林

语文阅读的“学生设问法”是指“让学生在充分预习课文的基础上，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地对课文思想内容、表现形式等诸多方面，或自行设计问题由同学讨论解答，或发现疑点向同学征答，最后由教师归纳讲解，由学生运用实践的教学方法。”汉代刘向说：“智莫大于阙疑”。学生设问法教学的本质就在于引导学生自主学习，自主质疑，自主探究，共同合作解决语文学习上的问题。

现代文阅读的“学生设问”包括“设疑”和“质疑”两大层面：“设疑”是学生自主研读课文后有新的发现和体会，或者是产生个性化的解读。而这些独特的情感体验和心得领悟往往没有经过深入的分析和辨证的思考。学生在课堂上把自身的观点完整表述出来，实现与其他同学和教师的交流互动，进一步获得新的知识，形成正确的思维方法。另一层面是“质疑”，“质疑”有对自身的质疑和对传统常规的质疑之分。对自身的质疑源自于学生自学过程中对课文存在着不理解，不明白的地方，因无法解决问题而提问征答。对传统与常规的质疑则是学生与教材编者、教师、专家甚至是作者有不能苟同的地方，提出质疑，期待商榷。

新课标关于师生“主体性”问题上有这样的阐释：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”由此我们可以知道，“学生设问法”的关键在“在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地提问”，不是教师处于主体地位，设置几个或几组问题，学生机械地、被动地定向讨论，最后由老师点评；……