蔡演奇

《全日制义务教育语文课程标准》提出：学习活动中，“学生是学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”，对学生的主体地位及教师的主导地位做出了明确界定，但在实际的阅读教学过程中，不少教师因担心讲解不到位，常以自己的分析代替学生的阅读实践，未能深入研究文本本身的价值和考虑学生的实际能力，结果是教师的主导作用缺失，阅读教学效果不佳。

精心设计导语，激发阅读兴趣

学习兴趣是推动学生探求知识的动力，学生一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。因此，教师在教学过程中要根据教材实际，精心设计导语，激发阅读兴趣。一次，我去听初三级一位老师的推门课。上课伊始，该老师在黑板上画了一个大大的“O”，并扫视教室一圈后问“这是什么”，结果有的学生说是圆形，有的说是英语的“o”，有的还说是太阳……教师的回答却是：“你们的回答都对，这是因为不同的人对同一事物有不同的理解。”然后转身在黑板上写下了“事物的正确答案不止一个”，原来，该节课学习的内容是《事物的正确答案不止一个》。那节课学生的学习兴趣极浓，效果极佳，这主要的一个原因就在于教师设计的导语很有趣味性，一下子调动了学生的阅读兴趣。

情景创设合理，引导有效精准

阅读教学质量的提升与否，不能只停留于学生在课堂上“听”老师讲了多少，而更应该注重学生在阅读学习过程中参与的深度与思维发掘的层次，教师在课堂教学中的情景创设就显得尤为重要。