奚芳

（张家港市实验幼儿园）

在幼儿园集体、小组、游戏等活动中，常常需要孩子选择操作材料进行操作练习。但在实际的教育教学过程中，经常能看见这样的现象：能力强的孩子选择简单的操作材料，不仅仅是因为不会选择适合自己的材料，有时也会因为不愿意尝试新事物而选择简单的；而能力弱的幼儿不会选择适合自己的材料，而选择了最有难度的材料。《新纲要》指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”教师如何引导幼儿选择活动材料，合理、适当地运用这些材料，发挥它们真正的作用，使幼儿获得不同程度的发展，成为教师需要思考的重要问题。在一日活动中，我结合《新纲要》的理念，做了如下一些尝试和探索：

（一）了解幼兒，鼓励孩子挑战自己

幼儿对材料的选择可以看出幼儿的心智发育水平或接受能力，教师在投放材料前，因对幼儿进行充分的了解，不同的幼儿适合不同层次的材料，根据幼儿的能力差异，提供层次性与多样性的活动材料。幼儿存在个体差异，在投放材料之前要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料。材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度。操作材料的投放是应根据幼儿能力的差异进行投放的，教师在设计材料的时候也应根据幼儿发展能力不同，有难易之分。

（二）讲解材料，引导孩子熟悉材料

不同的幼儿对材料的喜爱广度是有所不同的，幼儿选择的材料如不符合他目前的接受能力，那么可以断定这个幼儿喜欢这类材料，但是由于幼儿还不能正确理解材料的用途或者教师教育教学目的，故会出现幼儿盲目地选择材料。记得有次在操作过程中，问到一幼儿为什么不选择别的材料试试看，他看着我不好意思的说：“老师，我不想玩，我不知道怎么玩。”我猛然发现原来对于一些新增的、幼儿不熟悉的材料，教师没有对材料进行讲解。所以，教师可在操作前向幼儿介绍一下材料，为幼儿自主选择提供一定的依据；也可以适当地帮助幼儿进行选择。

（三）投放材料，体现层次性及丰富性

材料的投放应该体现多个层次，提供有层次性数量丰富的材料能引导幼儿选择合适自己操作能力的，慢慢地从一个较低的层次发展到另一个相对高一些的层次。不过在这个过程中教师的引导非常重要，让幼儿在同一程度进行操作，让幼儿自己了解自己的欠缺和能力所在，也能帮助老师了解幼儿的真正能力所在，在第二次操作活动的时候进行不同难度材料的投放，对于能力强的在第一次成功后会有信心和愿望完成难度高些地，对于一些能力差的在老师和材料的协助下，完成任务，共同体验成功。这样幼儿对自己的水平有一个了解，以至在以后材料的选择中不会有盲目性。还有如果材料的数量和幼儿的人数相同，幼儿就不能有多种机会的选择。在有的公开活动中，教师准备给幼儿操作的材料往往和幼儿的人数一样，认为这样，幼儿就都会进行选择操作，孰不知，幼儿是在被动的选择，而材料如果数量丰富，幼儿可以自由的选择各个层次性的材料而得以充分锻炼。

（四）耐心等待，满足不同幼儿需要

这在公开活动中最为明显，教师为了很好的把握时间，往往把操作的环节作为调节时间的环节，剩余时间多，就操作的久一点，如果剩余时间少，就草草收场，结果导致幼儿操作的没耐心或幼儿操作的还没尽兴。众所周知不同能力水平的幼儿，操作肯定有快有慢，所以，这需要老师的耐心等待，在等待过程中，教师一方面加以肯定、鼓励，另一方面，可引导幼儿交流、学习思考他人的不同操作结果，以相互影响、促进。

（五）合理评价，帮助幼儿认识自己

在活动结束后，根据幼儿的操作情况，结合幼儿的能力水平，教师应给予幼儿合理的评价，记得在一次公开活动中，一名幼儿选择了他能力之外难度大的材料，而且不认输，在那很认真的尝试着各种方法，在评价过程中，教师针对他的能力进行了评价，而在此之后，他的信心倍增，在平时的一日活动中，他能大胆的选择材料，并认真的操作，因为他知道自己能行。可见教师是幼儿最可依赖的，教师的评价对幼儿自我评价影响最大。教师在对幼儿进行发展性评价时，应根据不同幼儿的实际情况或班级幼儿的特殊情况，采取与幼儿相符合的、多元化的评价方式进行评价，既要让幼儿看到自己长处，也要看到自己的不足，同时还要看到自身不断变化发展的一面。

总之，只要我们在教学过程中，结合各年龄幼儿年龄特点及原有经验选择投放的材料，在教学活动中注意引导，让幼儿成为活动的主人，通过提供难易不同的材料，让幼儿感兴趣，愿意操作，他们就会投入到操作活动中，并获得成功。