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浅谈小学数学作业设计的有效性

2016-12-20许霞

甘肃教育 2016年22期
关键词:层次性多样性作业设计

许霞

【关键词】 小学数学;作业设计;多样性;层次性;开放性;创

造性

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463(2016)22—0062—01

目前,多数教师比较重视课堂教学的改革与创新,但对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。那么,教师如何根据教学内容和学生的身心特点,适当引导学生把数学问题转化为动手实践问题,让学生把所学的数学知识运用到生活实践中来呢?我们经过实践研究,得出实践性作业应具有以下几个特点。

一、作业设计应具有多样性

作业设计不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆上,而应针对教学内容打破单一的书面作业形式,注重多样化,让学生变被动完成任务为主动探索研究。

1. 作业的游戏化。小孩子具有强烈的好奇心,这使得他们对生活中的一切都要看、要摸、要问,这种由内部发展需要自发进行探究的活动,能使孩子获得经验和满足。这种自发练习和自发探索的功能,使我们看到了游戏中的教育契机。

2. 作业的趣味化。兴趣是最好的老师,特别是对于小学生而言,趣味性的作业设计,有助于学生的求知兴趣持续发展,使学生研究、探讨数学的潜力得以充分发掘,这样学生就会更主动地投入到作业中。

3. 作业的生活化。“学以致用”是数学学习的根本目的。根据“数学源于生活,服务于生活”的特点,教师可设计一些合作、实践型作业,让学生走向社会,把在“数学小课堂” 中所学的知识应用于“生活大课堂”之中,有利于学生解决问题能力的提高。

二、作业设计应具有层次性

学生之间知识与能力的差异是客观存在的,如果作业的布置没有层次性,容易导致好的学生因作业重复简单而厌学,学困生心有余而力不足,会挫伤他们学习的积极性,长此以往,学生就会失去完成作业的乐趣。为此,教师在设计作业时,不能“一刀切”,而应从实际出发,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,使不同层次的学生获得不同的发展,成为实践的成功者。

三、作业设计应具有开放性

结合作业设计,引导学生走出狭隘的课堂,走出校园,拓展学生作业的空间,把学生引向家庭、引向社会、引向生活,使作业成为学生生活的“向导”。例如,在学习“百分数应用题”后,可设计这样的题目:一个家庭去某地旅游,甲旅行社的收费标准是:如果买4张全票,则其余人按半价优惠;乙旅行社的收费标准是:家庭旅游算团体票,按原价的80%优惠。这两家旅行社的原价均为每人1000元。(1)如果你家去,你准备选择哪家旅行社呢?(2)看到这些信息后,你对其他家庭去旅游有什么建议呢?像这样的现实生活问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中,它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力,而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此,我们在设计这样的作业时,要与现实性和挑战性相结合,设计以激发学生创新思维为目的的开放性作业,使学生真正成为一个创新者。

四、作业设计应具有创造性

培养学生的创造性思维,可以拓展学生想象的空间,增加他们的想象力,让学生产生独特的见解。可以让学生设计“数学手抄报”,鼓励学生把生活中遇到的数学问题、产生的想法用手抄报的形式表达出来,特别是提倡有创意的作品,可为学生提供创作的平台。在这个过程中,学生能阅读、思考、交流,体会“学数学用数学”的思想,培养创新能力和实践能力,从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的良好学习习惯。这样的作业学生非常乐意去完成,并能把所学的知识运用到生活实践中,让他们享受“快乐数学”。

当然,实践性作业可能还具有其他很多特点,需要教师去挖掘“以人为本”的教育观念,这对教师进行实践性作业的设计提出了更高的要求,要求教师要从学生的生活实际出发,为他们搭建一个可操作平台,让学生自主选择、计划、探究、体验。学生在自主学习、自主探究的过程中,对问题就会有思考和研究,使学生在思维、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此,实践性作业内容丰富、形式多样是课堂教学改革的延伸与发展,这样完成作业不再是以练为主,而是以“做”为主,通过做来体验数学、认识数学,培养学生的探究能力和创新意识,促进其综合素质的发展。

编辑:郭裕嘉

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