郑丽

摘要：本文探究了有效实施文言文阅读的措施。希望能给我们的教学带来些许启示。

关键词：文言文阅读；有效教学；教师；学生

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0069

文言文教学历来是语文教学中的难点，笔者在执教《记承天寺夜游》这一经典文言课文时，始终坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，优化教学设计，力争在课堂活动中教给学生学习方法，实现“文言文阅读的有效教学”，让学生在自主学习中深入探究文本，不仅从中获得文言知识的积累和阅读能力的发展，还能受到中华优秀文学作品的熏陶和高尚人格魅力的感染。

一、言文并重，提高学习效率

文言文教学既要重视“言”，也要重视“文”，不能顾此失彼，也不能重此轻彼。言文关系，在传统教学模式中，要么偏于串讲串译的文意理解有“言”而无“文”，教学目标仅仅定位在字、词、句的翻译上，将文言文教成了古汉语；要么偏于文章特色的赏析有“文”无“言”，把文言文教成了现代文；或是脱离文本，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，学生合上书本，连最基本的文言知识的积累也没有。这样的文言教学自然磨灭了学生学习文言文的兴趣与热情，让文言文教学枯燥乏味，效率低下。所以，在教学《记承天寺夜游》一课时，笔者在教学重点的定位上，把“文”与“言”放到同等重要的地位上看待，既要让学生掌握重点的文言字词，还要通过教学帮助学生欣赏文章内容，感受从中渗透出来的文化意蕴，实现“言文并重”，提高学习文言文的效率。

《记承天寺夜游》是文言文中的精品课文，语言洗练，意境优美，情感丰富。如何让学生通过自主学习掌握文章大意，积累到文言词语？为此，笔者在课堂中先让学生结合课下注释和工具书进行自主学习，然后在学习小组内讨论交流，扫除字词障碍，圈画出疑难问题，再以抢答的方式检查和落实文言字词掌握情况，这一教学环节学生参与度极高，抢答踊跃，激发了学生学习文言知识的兴趣和热情，而教师则巧妙地隐身，只在学生疑惑不解的地方进行适当的点拨和讲解，讲解突出重难点，以促使学生知识类化，积累常用文言词汇，掌握文言词法、句法的规律，达到触类旁通。比如，文中出现的一些特殊句式，可以通过比较差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”，并归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化、系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力，并实现文言文阅读能力的迁移。

对于“文”的理解，笔者侧重引导找出文中美妙的写景句展开想象做赏析，随文朗读悟情感，学生在反复朗读后描述画面，在品析语言和写法的过程中感受到苏轼笔下月夜的空灵和静美。在理解作者情感的教学环节中，抓住文眼，从一个“闲”字入手设计教学主问题，学生在自主探究中寻找文中的“乐”和作者的“闲”，引导学生深入文本，研读体会走进苏轼被贬谪黄州期间复杂而又微妙的内心世界，感受苏轼豁达乐观的人生态度和洒脱豪放的人格魅力。

二、读赏并重，提升教学效果

文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生感知。感知的最好办法就是诵读，通过多种形式的朗读，体味古人的情感。

诵读《记承天寺夜游》，对于深刻地理解作品，陶冶情操，培养能力，提高文化素养，都显得至关重要。所以，在教这一课的时候，笔者采用了反复诵读的方式：一读，读其音。要求学生用自己喜欢的方式自由朗读一遍，让学生首先读准字音，在读中整体感知；二读，读其韵。教师配乐范读，学生指出文句的朗读节奏，然后准确明朗地齐读，感受文言文典雅的韵律美；三读，明其意。学生放声说读，结合注释了解大意，在读中培养语感；四读，读出层次，男女生分层次朗读，将短文分成三个层次，让学生带着问题去读，在读中理解文章结构特点，分清记叙、描写和议论不同的表达方式；五读，读出情感。抓住文章重要的句子品读，写景句低声慢吟地诵读，抒情句深情迂回地吟读，感叹句自由洒脱地畅读。学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。六读，背诵式朗读。学生在理解文意和作者情感的基础上，朗朗上口反复地读，可以说，读占了这一节课的相当大的比重。通过多读，突出“少教多学”不仅培养了学生的文言语感和朗读能力，也提高了学生的整体感悟的能力及文本解读的能力。少了教师繁琐的讲解和碎片式的分析，让学生贴近文本，亲近语言，读出了理解，读出了情感，读出了韵味。

语文是一门人文学科，语文的魅力体现在语言文字上，语文课要上出语文味，教师须得带领学生在语言文字中走上几个来回，细细品读，方能领悟文学作品的真味道。课堂上，笔者采用“替字法”“标点赏析法”和“句子比较鉴赏法”，让学生从语言文字的间隙处发现作者情感之所在。比如，赏析“月色入户”中的“入”字，学生品读，此“入”字以动词写月，拟人化的手法，月通人意，不约而至，一字传神，既写出月的皎洁明亮又突出月的柔情蜜意。活脱脱写出苏轼见月而欣喜舒朗的心情。再如，让学生品读写景妙句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”让学生反复朗读后加入想象描述画面，再现月夜美景，从语言文字中获得审美的感受和体验，这一教学环节学生披文入情，描述的画面充满诗情画意。在此基础上教师又进一步作点拨，带领学生赏析写景手法之精妙，明暗对比，双重暗喻，借景抒情，“盖”字背后蘊藏着作者发现美景的惊喜。学生在反复吟读与细致赏析中加深了对文本的理解，训练和提升了对文学作品的鉴赏能力和审美能力。不仅课堂气氛好了，学习效果也提升了。

三、能力培养，实现有效教学

落实“文言文有效教学”的理念，就是要使学生的学习成为课堂上的核心事件，教师要始终关注学生的学习状态和学习效果；多学少教就是教师在课堂上要把更多的时间和空间留给学生，以发展学生的语文能力作为教学的最终目标。

在教学《记承天寺夜游》一课中，笔者相信、尊重每一个学生，充分调动学生的学习主动性，小组合作参与性，让学生真正成为课堂的主角和学习的主人，而教师则是组织者、引导者，同时又是支持者和帮助者，既要在前引导，又要从旁帮助，和学生一起合作、探究，实现和谐的互动，共同完成学习目标。课堂探究环节，大部分学生能参与讨论，对于少数不善言语的学生，笔者及时关注，尽量照顾到学习有差异的学生，设计不同层次的问题，给予回答问题的机会，对其回答的问题给予鼓励性评价，让全体学生都能在课堂中获得不同程度的发展，形成语文的各项能力。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。把文本只作为一个“例子”就要想方设法拓展学生的视野，有效地挖掘学生潜在的语文能力。这是新课程的一个重要特征。这就要求我们从学生实际出发，比较准确地确定拓展迁移的方向和范围，使学生望语文而生情，望语文而生趣。《记承天寺夜游》一课的教学点有很多：理解重点词句；欣赏文中的写月色的句子，体会作者的心境；结合作者在黄州的经历，探究“闲人”的内蕴……但在40分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来挖掘。因此，笔者在教学预设中把探究闲人魅力作为教学重点来处理。为学生适当补充了作者贬谪期间的政绩和言行的相关资料，这对帮助学生更深入理解文意，体会文情起到很好的作用。

通过这堂文言文教学课，笔者明白了要打造文言文教学的有效课堂，教师要引导学生积极参与到教与学的活动中，摈弃教师简单灌输知识的做法，尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权还给学生，给予学生发挥潜能的空间。努力搭建教学支架，创设学生主动学习的平台。同时，加强学习方法的指导，让学生真正从文言知识的获得到阅读能力的发展，从书本中走进来又能从书本中走出去，用所学的方法和形成的语文能力指导阅读和写作。只有提高了文言文阅读教学的有效性，学生才会真正爱上文言文，从优秀的中国传统文化中汲取到养分，学习到精粹。

（作者单位：云南省罗平县罗雄第一中学 655800）