高慧英

摘 要：语文教学一直被“教什么”“怎么教”困扰。单元整体教学自产生以来就处在发展变化之中。在新课程改革背景下，它需要回归到学生的整体发展这一本质和初衷上来。

关键词：单元整体；活动；主题教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.036

目前，我国各版本的语文教材的编写都是以单元为单位，每个单元都有一个主题，课文都是围绕这一主题精心选取编辑的。教师一般都是以单元为单位实施教学，一个单元就是一个相对完整的教学单位。在教学过程中，采用单元整体教学的策略，可以收到较好的效果。

一、过去的单元教学模式

过去教学时，按照单元安排的课文顺序一课一课地讲解。基本上是将单元的四篇课文分成四个独立的单元，以课为单位进行讲解。讲完一课，再进行下一课的学习。这样的好处是头绪较少，逻辑较清楚，方便学生的学习。但也有很多弊端，如此学习不能有效地培养学生的整体观念，学生思考问题的角度不够开阔。为了克服这些弊端，可以在教学过程中实施单元整体教学策略。

二、单元整体教学模式的尝试

以人教版三年级语文教材上册第二单元为例，谈谈如何进行单元整体教学的。

（一）通读单元，了解主题

与过去的教学模式不同，在进入一个新单元学习时，教师要首先引导学生对整个单元的四篇文章进行通读。通读的基本要求是宜粗不宜细，通读的目的是加深对整个单元主题的了解。比如，学生通过对第二单元四篇文章的阅读，可以了解到本单元主要讲了四位名人的故事：列宁的故事、高尔基的故事、李四光的故事、宋庆龄的故事。……