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(南京市第二十九中学 江苏南京 210036)

●龙艳文

(南京市教学研究室 江苏南京 210018)

●刘权华

(南京市教育科学研究所 江苏南京 210002)



为学生创造“微探究”的机会

●郭建华

(南京市第二十九中学 江苏南京 210036)

●龙艳文

(南京市教学研究室 江苏南京 210018)

●刘权华

(南京市教育科学研究所 江苏南京 210002)

文章通过采取弱化条件、以退求进、编制相似题组等策略，为学生创造微探究的机会，以此激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，达到破解难题的目的，将微探究落在实处.

交流互动；激活思维；微探究；提升能力

微探究是以问题为导向，以学生已有的知识和经验为基础的教学探究活动.微探究切入点的选择必须微小而有探究的价值，要能在激活学生思维处设问，要具有操作的可行性，关键还在于探究的“微化”处理.教师要为学生创造“微探究”的机会，要让微探究成为学生将知识转化为能力的重要载体.特别是对于一些思维量较大的题目，教师更应该为学生创造微探究的机会，同时积极引导学生进行反思，将相似题组的教学融合到习题讲评中，改变传统的习题讲评形式，从而激发学生的兴趣，激活学生的思维，活跃课堂的气氛，以此培养学生的合作精神和创新能力.用教师的教学智慧让习题讲评课堂变为开放的课堂和灵动的课堂，实现师生思维交流，实现共同发展目标．笔者以江苏省南京市高二期末检测卷中一道函数试题的微探究教学为例，作了一些新的尝试……