许绍栋

摘要：思维导图创始于上世纪70年代，一经出现它就被教育界所关注，并在教育领域应用获得较好效果。本文将思维导图方法运用于高三化学学科的总复习过程当中，简要介绍了思维导图的相关复习教学策略，并加以例证。

关键词：思维导图；高三化学；总复习教学；应用策略

思维导图在高中教学中常有应用，通过过往的实践经验可以看出，合理运用思维导图能够辅助高三学生在总复习过程中事半功倍，激发他们的学习兴趣，特别是以小组合作形式所实现的思维导图总复习教学对完善学生的个人学科知识结构、强化交流合作等方面都有较大帮助。客观讲思维导图将传统学科总复习中较为凌乱的知识点有机联系了起来，真正实现了对思维定式的有效打破，锻炼了学生在复习学习过程中的创新思维。

一、思维导图在高三化学总复习过程中的应用策略

思维导图在高三化学总复习过程中的应用策略较多，这充分体现了思维导图的灵活可变性与多元化优势，本文主要介绍其中4种。

1.比较思维导图法

比较思维是思维导图中常见的方法之一，它希望确定事物之间的相同点与不同点。在高三化学总复习教学中，比较的内容就包括化学元素、化合物性质、实验操作过程及结果等等。例如在学生复习同分异构体这一化学知识点时，所联想到的连锁知识点就包括同位素、同系物、同素异性体等等概念，教师可以指导学生将同分异构体与上述内容做比较，用思维导图的形式表现出来，做成比较思维导图。从方法本质上来看，比较思维导图可以让知识点更加生动活泼，非常利于学生在复习过程中记忆，对学生复习效果促进作用较大。

2.类比思维导图法

类似思维导图所强调的是两类事物中所存在的相同及相似属性，这一点在化学教学中就指代通过一种化学题目属性来猜想推理另一類化学题目属性，这种思维方法相对比较发散。但通过类比思维导图可以帮助高三学生在复习过程中基于一个知识点联想到其它知识点，因此类比思维导图法在化学学科进入高三总复习阶段时非常受用。在对某一主族元素进行复习过程中，一般会以某一种代表性元素为主来展开复习过程，通过了解该元素的基本性质来明确它与其他主族元素的相似性，从而推断由其它元素所组成的具有相似性质的化合物。比如说在碱金属复习过程中，学生已经了解Na金属中具有还原特性，所以由Na所联想到的结构相似的同族元素还有K。相比于Na，K更容易失去一个电子，所以它的还原性应该略强于Na，根据该类比思维就可以判定K的强还原性，由此来作出思维导图。该类比思维也是高三化学总复习思维导图教学中所常用到的方法之一，它的化学物质相似性联想模式能够帮助学生大幅度提高复习效率[1]。

3.归纳思维导图法

归纳思维导图法善于对多个对象的内在联系进行综合性表述，这其中所有元素的内在联系都可能存在共性、差异性以及递进逻辑关系，归纳思维就是要将这些思维方法总结整理。在高三化学复习过程中，对元素化合物应该基于金属、非金属来实施归类处理，例如有机化合物就可以按照碳的骨架进行分类，如此分类能够让学生快速找到物质之间的异同点。在不饱和烃发生加成反应过程中，归纳总结像烯烃、炔烃同理也能发生加成反应，但是在对烯烃、炔烃分类过程中却又发现它们在加成反应过程中会生成饱和烃，其需要的原子数却不相同。所以根据该发现对两种不饱和烃进行归纳分类，让学生明确烯烃与炔烃之间的相同点与异同点，用归纳思维导图表示出来，可以帮助学生有效复习不饱和烃方面的相关内容。

4.发散思维导图法

发散思维强调大脑思维呈现扩散状态，是一种开放性思维模式。在高三化学复习过程中，发散思维导图法能够帮助学生拓展思路。例如在复习氢氧化铝的相关教学过程中，就可以基于该元素来拓展出以下问题，如溶液中若存在过量酸，氢氧化铝沉淀质量是否会发生变化？氢氧化铝沉淀产生时，溶液中的成分是否会发生变化？在反应过程中，铝元素是否会发生变化？其变化遵循什么原则？如此问题在发散思维导图法下会变得越来越多，能够帮助学生更加深刻的复习和了解氢氧化铝，形成头脑风暴学习过程。所以发散思维导图法对高三学生化学总复习过程中拓展解题思路是非常有帮助的[2]。

二、案例分析

1.教学案例概述

以某高中高三年级某班级为例，该班级正在紧张的高考化学学科复习过程中，传统中该班级对化学知识点的复习并不系统，只能就题论题，无法做到举一反三，文中为该班级推荐思维导图法，希望基于该方法来有效缓解班级学生化学复习过程中的巨大压力，有效实现化学复习方法的优化过程。

2.教学过程

举例来说，在该班级复习《烃的含氧衍生物》过程中，为课堂创设思维导图环境，希望以此来调动学生复习化学的兴趣。考虑到该课程复习涉及包括醇、醛、酯、酚等有机物，且不同有机物也具有不同官能团，所以基于官能团的相似性质来判断有机物性质，提出二者之间化学性质的相似性，为学生绘制思维导图，教师就可以总结《烃的含氧衍生物》这一课中的所有知识点，帮助学生归纳整合零散知识点，并缕清条理，让该课程知识更加清晰化。该教学方法能够为学生带来生动体验，而且也非常利于他们记忆。通过该课程的思维导图复习过程，学生也懂得自己总结和概括有关《烃的含氧衍生物》相关知识点，学会自己独立绘制思维导图，辅助自己复习。为此，教师鼓励学生将知识点利用思维导图联系起来，完成思维导图绘制后，再由师生共同交流补充，加深他们对醇、酚、醛等物质之间联系与区别的深刻理解，并最终完善思维导图[3]。

总结：思维导图教学法能够灵活学生思维，为他们创设比较直观形象的学习流程，提高他们对知识的整合与细化联系能力，特别是对正在紧张复习备战中的高三学生非常有帮助。本文仅以高三化学为例简单介绍了思维导图教学的相关策略，希望为高三教学带来有价值参考。

参考文献：

[1] 李静.思维导图教学法对培养和提高护生综合能力的效果探讨[J].中国保健营养，2016，26（12）：298.

[2] 赵良付.思维导图在高中化学总复习阶段中的应用研究[J].中学生数理化（学研版），2015（6）：92-92.

[3] 林玉治，胡志刚.高三化学个性化作业思维导图教学案例及分析[J].化学教与学，2017（1）：36-37，41.

（作者单位：云南昭通镇雄县第一中学 657200）endprint