俞剑光+孔维葭

摘要：幼儿园美术活动是幼儿园艺术教育活动的重要组成部分，也是发生教师支持行为相对较多的教育领域。本文以中班美术教学活动《争奇斗艳》为例，分析教学活动四个环节中教师支持的策略与意义。

关键词：幼儿园；美术活动；支持策略；支持意义

幼儿园美术活动，是幼儿园艺术教育活动的重要内容，美术活动中的教师支持是多种多样的，以中班美术教学活动《争奇斗艳》为例，《争奇斗艳》这一中班美术教学活动共有四个环节，分别为导入环节、讲解示范和幼儿操作环节、评价环节以及展示环节。本文对于讲解示范和幼儿操作环节这一个环节中教师支持的策略和意义进行深入分析。

一、案例片段呈现

美工区的三张桌子上都分别放了徐老师已经准备好的画笔、调色盘以及绘画颜料，绘画颜料有水粉、油画棒、水彩笔、丙烯、水彩等，在幼儿操作前，徐老师说道：“今天我们也来当当艺术家，我们照着花盆中的花画，然后要把鲜花画的夸张，画的很大喔。小朋友们可以开始啦！”

幼儿们先都睁大眼睛认真地觀察着鲜花，画的时候有的幼儿会时不时地抬头观察花，再画几笔；有的幼儿直接站起来，把手撑在桌上，身体前倾，仔细地观察一会儿再坐下接着画。作画时，幼儿们有的选用了油画棒，有的用了水粉颜料，还有的混用了好几种颜料。徐老师轻轻的走到幼儿们身旁，不时的对观察仔细，把花画的很大的幼儿们微笑、点头，还会笑着拍拍幼儿的肩膀，说道：“天天观察的好仔细，画的花的颜色和现实中的很像呢！很棒！”当发现有些幼儿把花画的比较小的时候，徐老师就会走到幼儿身边，弯下身体轻轻地对幼儿说：“你画的花和花盆中的花好像啊，我们可以像奥基弗阿姨一样把花画的再大些，这样我们就能一眼看到你画的花了，加油！”

这时候，悦悦轻轻地说道：“徐老师，我不会画。”徐老师马上走到悦悦身旁，温柔地问道：“是哪里不会画呢？”悦悦说道：“这个花的颜色有绿有黄，可是油画棒里没有这样的颜色。”徐老师笑了一下，说道：“那我们换一个颜料试试看，用用水粉，来我们把绿色的颜料先放到调色盘里。”悦悦把绿色颜料挤到了调色盘里，“现在我们再挤一点黄色的颜料。”徐老师拿来黄色的水粉颜料，也放入了调色盘，“那接下来怎么弄呢？”徐老师问悦悦，悦悦轻轻地、不太肯定地说：“用画笔把两种颜色弄在一起？”“是的，我们可以把两种颜色融起来，试试看能不能得到你想要的颜色。”说完，徐老师就和悦悦用画笔一起把两种颜色融了起来，“哇，好好看啊！”悦悦开心地说道：“谢谢徐老师，我会画啦！”徐老师用手摸了摸悦悦的头，笑着说：“下次我们还可以试试看把其他颜色融在一起喔，现在加油画吧！”“恩恩！”悦悦开心地点着头。徐老师继续在幼儿们附近走着，看幼儿们画画，发现有的幼儿不仅画了花，还画上了太阳、白云、地面等。这时，徐老师看到硕宝画了两朵很大的花，一朵画在表示“地面”的线上，另一朵没有画在线上，徐老师问道：“硕宝，你画的这朵花是悬空的吗？为什么它没有像那朵花一样落在地面上呀？”硕宝：“不是悬空的，因为这是远处的花。”徐老师：“啊，这是远处的花，那远处的花就是这样的吗？”“对！”硕宝很肯定地点点头。

二、支持策略及意义分析

（一）营造了融洽、和谐、宽松的环境

徐老师积极营造着宽松、和谐的氛围，给予了幼儿充足的时间和空间，让幼儿自己根据现实中的花，进行自主地探索绘画，也正是在这样的氛围中，悦悦敢于向徐老师表达自己在绘画时遇到了困难，硕宝等幼儿会有强烈的创作欲望——添画太阳、白云和土地。在作画过程中，徐老师也用积极、亲切的语言来引导，如温柔地问道：“是哪里不会画呢？”；“天天观察的好仔细，画的花的颜色和现实中的很像呢！很棒！”等语句。徐老师也通过身体的动作，与幼儿的亲密接触来表达，如微笑、点头、拍拍肩膀、弯下腰与幼儿对话等，此外徐老师也注重多倾听，多引导，这有利于提高幼儿们的绘画热情，充分激发幼儿的创造能力。

（二）根据幼儿的不同兴趣点，寻找不同的切入点

每个幼儿的兴趣爱好不同，对美术表现手法的选择也不会相同，所以徐老师为幼儿们提供了丰富多样的绘画颜料——美工区的三张桌子上都分别放了徐老师已经准备好的画笔、调色盘以及绘画颜料，绘画颜料有水粉、油画棒、水彩笔、丙烯、水彩等。通过提供不同的颜料，有利于幼儿把花的形象用多种方法表现出来。

（三）言语支持和非言语支持

徐老师在讲解示范和幼儿操作环节中的支持策略有言语支持也有非言语支持。在言语支持方面，徐老师用到了告知性语言、询问启发式语言和情感支持性语言。

1.言语支持

告知性语言方面，如“那我们换一个颜料试试看，用用水粉，我们把绿色的颜料先放到调色盘里。现在我们再挤一点黄色的颜料。我们可以把两种颜色融起来。”这些话语直接告诉了悦悦要如何调色，直接明了，徐老师通过告知性的语言提醒幼儿，帮助幼儿提取经验。

询问启发式语言方面，如徐老师问道：“硕宝，你画的这朵花是悬空的吗？为什么它没有像那朵花一样落在地面上呀？”硕宝：“不是悬空的，因为这是远处的花。”徐老师：“啊，因为这是远处的花，那远处的花就是这样的吗？”“对！”硕宝很肯定地点点头。徐老师通过和和硕宝对话，了解了硕宝的真实想法，从硕宝的回答中，徐老师可以得知硕宝有一定的绘画技能基础，而且能认真观察周围的事物，在绘画中能调动生活经验，这个对话可以为之后硕宝的进一步创作提供有针对性的适宜建议。

情感支持性语言方面，徐老师的一些话语如“天天观察的好仔细，画的花的颜色和现实中的很像呢！很棒！”、“你画的花和花盆中的花好像啊，我们可以像奥基弗阿姨一样把花画的再大些，这样我们就能一眼看到你画的花了，加油！”等，徐老师通过赞赏幼儿的操作，鼓励幼儿进行更好的创作，而且情感支持性语言能够帮助幼儿建立自信，促进幼儿大胆作画

2.非言语支持

徐老师在这个环节中的非言语支持包括肢体语言和帮助性动作。

肢体语言方面，如徐老师轻轻的走到幼儿们身旁，看着幼儿们的作画，不时的对观察仔细，把花画的很大的幼儿们微笑、点头，还会笑着拍拍幼儿的肩膀。徐老师通过微笑点头、拍幼儿肩膀等向幼儿表达了支持与赞赏，利于增强幼儿操作的信心和勇气。

帮助性动作方面，如徐老师拿来黄色的水粉颜料，也放入了调色盘；徐老师就和悦悦用画笔一起把两种颜色融了起来。徐老师通过直接拿过悦悦手中的材料对悦悦进行了帮助，一边操作一边启发着悦悦，给予了悦悦适当的帮助，并引起了悦悦调色的兴趣，利于悦悦之后自己的尝试。

（四）对幼儿进行个别指导

徐老师根据不同幼儿的发展水平，进行了个别指导，如徐老师采用了言语支持和非言语支持对作画遇到困难的悦悦进行了引导，促进了悦悦的学习积极性。

参考文献：

[1]王秀丽.幼儿美术教育的教与学[M].北京师范大学出版社，2010

[2]单媛媛.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].东北师范大学，2010