王拓

摘要：具有一定的科学素养和人文素养， 是当代社会发展对每一个人提出的新要求。我国历次对教育发展具有建设性意义的教育改革， 都包含了对科学素养的追求。2001年， 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出培养科学素养。但我国在学生科学素养培养的教育实践上， 仍然存在着许多问题。揭示这些问题， 探讨其原因，提出改善科学素养培养的建议， 应是当前教育研究中的一个紧迫问题。

自然博物馆是在采集、收藏、研究有关自然科学的标本和资料的基础上，利用博物馆的陈列展览，将科学技术知识传播给观众。向观众展示出我国富饶的自然资源，揭示出自然发展的客观规律，反映我国人民在认识自然、利用自然、改造自然及保护自然方面所取得的伟大成就，普及科学知识，提高全民族的科学文化素质，为科学研究、教学和生产建设服务，为社会主义精神文明建设作出贡献。

作为公共文化服务机构，博物馆是社会教育的重要承担者，特别是青少年感知历史、认识现在、探索未来的文化殿堂[1]。日本及欧盟许多国家都将博物馆纳入国民教育体系， 把博物馆开辟为第二课堂。 借鉴国际先进经验，推动博物馆与义务教育的紧密结合，对于普及科学认识、培养青少年科学素养观具有十分重要的意义。

一、自然博物馆的作用及特点

标本资源丰富。自然博物馆以收集、保藏动物、植物、古生物化石等为职能，是一个区域甚至囊括世界的物种集合体。是学习和研究生物多样性、生物物种分类的极佳对象。

研究资料具体详实。每一件标本都有采集地、采集人、采集时间、制作人、标本量度等基本资料，这些资料是真实反映该物种当时的生活状态，具有极高的研究价值。特别是某些已经灭绝物种的珍贵资料，在自然博物馆里不但可以看到标本，更能查阅详细的数据资料。

数字化标本数量庞大。随着科技手段的不断革新，自然博物馆在标本采集上也有了质的改变。从原始的采集生物体，正逐步向采集生物体照片、影像等资料过度。一方面提高了对物种保护的作用，另一方面更加生动直观的反应了生物体存在的状态。

潜在科研价值极高。随着科技的发展，自然博物馆的动植物标本，即是陈列的主要构成元素，同时也是现代宏观生物学、遗传学的有利研究对象。

接待观众群体中，青少年游客为主要参观对象。我国现行的教育制度，中小学课堂上开设如自然、生物、地理等课程，增添了学生对自然科学的兴趣与爱好。自然博物馆庞当的收藏、陈列，是中小学生课堂外对物种直观认识的强有力补充。以东北师范大学自然博物馆为例，2011年至2013年，累计接待126家中小学团体参观，总人数为134874人次。

二、中小学自然学科教学现状

具有一定的科学素养和人文素养， 这是当代社会发展对每一个人提出的新要求。我国历次对教育发展具有建设性意义的教育改革， 都包含了对科学素养的追求。2001年， 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》确提出培养科学素养。但我国在学生科學素养培养的教育实践上， 仍然存在着许多问题。揭示这些问题， 探讨其原因，提出改善科学素养培养的建议， 应是当前教育研究中的一个紧迫问题。[2]我国中小学自然类学科教学现状，主要存在如下几个问题：

1、课堂讲授为主，实验为辅。目前中小学自然学科的讲授，多数以教师课堂讲授知识，结合实验完成。此种模式，在长期的教学中，容易形成过分重视考试、分数等，忽略了对学生的发展方向的培养，以及对学生实际动手能力、科学思维模式的建立和巩固过程。

2、过于关注学习过程、学习结果，忽略学生发现问题、解决问题的思想模式和能力的培养。现行义务教育，不仅要求学校完成对学生知识的讲授，还要求教育工作者完成对学生综合素质的培养工作。而现行教育中，多数由于考试模式的存在，使得学校、学生、社会往往更加关注学生的成绩，造成“高分低能”现象的出现。

3、轻视的思维模式、科学的素养观建立。对于问题的认知、解决，往往更加关注于如何解决问题，得到相应的分数，形成纵向单一的思维模式。而忽略了在解题过程中，是靠什么样的思维来考虑，在解决过程中，发现其他问题的横向联想思维。良好的科学家，不仅仅是能解决单一问题，而且能从单一问题的解决过程中，联想和发掘出更多相关联的一系列问题，这种钻研过程，就是科学素养观的建立和发展。

三、建立“自然博物馆-学校”模式

科技发展日新月异，学生从课堂上学习到的知识，往往相对滞后。这一问题，是全球范围性的。但欧美教育中，往往侧重于学生科学素养的建立和培养。有了一个良好的科学思维模式，和相对应的实践能力，就能培养出相应的人才。在投入社会后，能很快适应，发现和解决问题，而不是单纯机械的去单一解答问题。

自然博物馆作为公众单位，服务是博物馆的第一要务。不仅包括对游客的参观游览过程中的服务，更应该包括对特殊游客群体的知识性教育。目前中小学自然、地理、生物等学习的教育，主要是课堂讲授与实验相结合，由于学校的场地、资源等条件限制等因素，相对缺少必要的实践过程。而自然博物馆作为一种公众资源，是对该类课程的良好补充。

在教学过程中，可以探讨讲课堂转移到博物馆内讲授、可以请博物馆的相关专业人员作为学校的课外教师，形成“自然博物馆—学校”模式，来共同完成对相关自然学科的教学任务，让自然资源、知识、能力完成优化整合，使学生即完成了学习任务，也在学习过程中，得到了感性和理性认知的结合，形成了科学思维模式、科学素养观的形成和巩固。

参考文献：

[1]国家文物局博物馆与社会文物司. 新形势下博物馆工作实践与思考 [M]. 北京：文物出版社 ，2010：62

[2]唐荣德.我国中小学生科学素养形成中的问题探析.教育探索 [J].2006年第7期（总第181期）p32-34