林英敏

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”非智力因素对学生的物理学习有十分重要的作用。而物理学习兴趣在各种非智力因素中又处于核心地位。物理学习成绩往往与学生学习物理的兴趣存在着明显的关系。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。

因此，启发培养学生学习兴趣，是传授知识、培养能力、提高教学质量的条件。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。只有从实际出发，调动学生学习物理的主观能动性，才能向学好物理迈进。提高物理教学效果。那么，教师如何才能培养学生学习物理的兴趣呢？

一、在物理教学过程中，使学生产生愉快的情绪

兴趣是带有情感色彩的认识倾向。在学习中，学生学习成绩好，习题解答巧，受到老师表扬，就会产生愉快的情绪。这种情况反复多次，物理的学习和愉快的情绪建立起固定联系（条件反射），学生对物理学习就有了兴趣。相反，学生考试成绩差，学生对物理学习和不愉快的情绪发生了联系，学生对物理学习就不会有兴趣。因此，培养物理兴趣应尽可能使学生把物理学习和成功、进步等愉快的情绪联系起来。

二、精心营造良好的师生关系

调查表明：不少学生认为，只要是他们喜欢的学科，就一定能学好，而且在学习过程中也能保持浓厚的兴趣；也有一部分同学最初对物理有教为浓厚的兴趣，但由于学习方法不对，学习起来比较吃力，到后来就慢慢的失去原有的信心和兴趣了。

因此，在日常的教学工作中，教师需要常抽出一定的时间来与学生谈心，及时的了解每一位学生的思想情况、学习情况以及生活情况以及学习和生活需求等。对优生学习兴趣本来就较浓，就需要提高要求，鼓励他们向更高的目标迈进；对于中等生，要激励他们迎头赶上，加强学习方法的指导，帮助他们克服消极的思想，让他们学习起来顺利、舒畅，逐渐的就会对物理产生浓厚的兴趣；对于基础较差的学生，更要对他们多一些关注，在思想上给予他们积极、正确的引导，在学习上更要多给予一些细致的帮助和降低一些要求。让他们逐渐体会到学习是可以获得进步和成功的。渐渐的他们也会对物理产生浓厚的兴趣。

常言道：爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。教师只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学物理，才能赢得学生的热爱和尊重，进而热爱这一学科，这对差生而言，尤为重要。

三、采用多媒体教育技术，刺激学生多种感观，激发学生学习兴趣

随着时代的发展，信息技术在教育教中的应用越来越广泛，作用也越来越大。若能在物理教学中适当的使用，将会起到意想不到的良好作用。如我在“机械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”、“原子的结构”等不易在实验室完成的实验，我都采用多媒体技术来模拟、演示，将抽象难懂的物理知识，转化为有形、易懂、生动逼真的物理情景，让学生去探索、分析、归纳、总结。这样，既让学生理解、掌握了物理概念和规律，也间接地降低了学生学习的难度，提高了学生学习物理的兴趣。

四、采取多元式的教学方法，激发学生的学习兴趣

1、运用目标激励，激发学习兴趣。“目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向。”具体、明确的目标具有较大的激励作用。兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心里倾向，也是参与学习的强大动力。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求”。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的物理发展史、物理家故事、趣味物理实验等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好物理的动机。例如，在“自由落体运动”一节的讨论中，我设计一个问题“自由落体运动是什么性质的运动？如何证明呢？”有一同学提出用照相的办法，另一同学马上就问照相机应装在哪里？这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习物理的心理指向。兴趣来源于情绪，不断创设新的情绪，营造激情的环境激发学生的思想情绪，使学生产生兴趣，才能发挥主体作用。因此，教学活动中一定要重视对学生学习情绪的不断调节，使他们不断提高兴趣，从而培养激发他们的学习兴趣和求知欲。

2、充分利用实际生活资源，激发学习兴趣

新课标下的实验教材越来越注重物理与实际的联系，从而课堂教学中就要充分利用生活资源。要做到这一点就要求教师要能完全驾驭教材，将教材中的内容与实际生活紧密联系，穿插形式多样的活动，创设生动有趣的活动情景，使物理教学活动成为学生喜欢，感受兴趣的场所。

观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手机会，有的演示实验可以采取边讲边实验的做法，以利于学生更好地观察现象，提高实验能力。在教学中可创造条件将有些演示实验变为学生的随堂实验。

五、分层培养，提高学生的学习兴趣

教学活动中，教师的教是为了学生的学，学生是主体，是学习的主人。但学生又是个体，存在差异，培养兴趣无论是同一年级还是同一班学生，他们的禀赋、家庭条件、知识基础各不相等。因此，为了提高教学质量，使学生学有所获，教学时既要考虑他们的共性，也要照顾他们的差异。首先，坚持每天准备两道题（一道基础题，一道提高题）利用课前几分钟让学生任选一题做，并采用奖罚比赛的方法，力求每一位学生都能动笔、动脑思考，使學生每天学会一道题。通过这样的积少成多，使学生产生学习的精神动力和学习兴趣。其次，在课堂教学中，根据教学目标，灵活处理，注重引导优、中、差三类不同层次的学生。激发学生的求知欲，使学生真正成为学习的主人。

作为教师，在教学中只有抓好对学生非智力品质的培养，才能使学生在物理这门学科的学习中，不仅能掌握自然科学知识，为今后的学习打下坚实的基础，而且使他们具备了今后社会发展所需要的合格人才的基本品质。 培养学生学习物理的兴趣，就是让学生由“要我学物理”转变为“我爱学物理”，而且要学有所乐，学有所用。