杜满清+姚顺民

摘 要：对有过错的学生进行批评教育很有必要，但老师如果使用不当，会严重挫伤学生的积极性和自尊心。在教育教学过程中如何采取容易让学生接受的、行之有效的批评方式，使学生正确认识错误并改正，是每一个教育工作者应该探索的问题。

关键词：素质教育；直接批评；间接批评

素质教育作为当前推动我国教育事业发展的重要途径，对实现现代化教育有着重要的作用。在教育教学过程中，教师要以一颗爱心实施微笑教育。然而微笑教育不是万能的，有时对学生施以适当的批评是必要的，挫折教育也是素质教育的一项重要内容。在学校教育中，部分教师坚信“严师出高徒”“棍棒底下出人才”，于是时时刻刻盯着学生，强制学生按指定的路线走；成天板着面孔教训人，当学生稍有冒犯时，便威严相加、声色俱厉。这样只会使学生敬而远之，在某种程度上虽能收到一定的效果，但它是以挫伤学生的积极性和自尊心为代价的。尽管教师用心良苦，学生也不能领会其良苦用心。

一、素质教育的内涵

素质教育就是利用一切可以利用的教学因素，让学生在特定的环境下形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生各方面的能力。素质教育特别注重学生的全面发展，素质教育面向的是全体学生，不会因为学生的个体差异、身体条件以及家庭背景等有所偏袒。

二、素质教育下直接批评

直接批评即直呼其名或直言其事。这是一种极为严厉的批评。教师如果把握不好分寸，学生就会产生逆反心理，甚至和教师当面顶撞，致使课堂中出现尴尬场面。因此，一般不宜采用。教师即使不得不实施这种批评时，也应注意三点：

（1）把握准事实根据。直接批评的对象都是调皮学生。这类学生对老师的批评都有一定的心理戒备。因此，老师绝对不可贸然行事，事前必须将学生违纪情况调查清楚，秉着实事求是的原则，绝对不能将学生的错误夸大或带有主观臆测成分。教师若批评学生不公正，不能一视同仁，甚至错怪了学生，就容易引起學生的不满，进而顶撞老师。

（2）寓心诚于语善之中。批评会产生一定的心理刺激，直接批评对于被批评者本身就是一种刺激。老师若再语言尖刻，态度生硬、粗暴，对学生批评过火，或者不看时机、不分场合地批评，让学生感受不到老师的诚意，就会使学生产生逆反心理。因此，把心诚寓于语善之中，把“苦口良药”做成糖丸胶囊，让“逆耳忠言”变得顺耳些，能造成一种热烈亲切的气氛，有助于学生接受批评。

（3）尊重被批评者的自尊心。教师要善于分析和掌握学生个性、心理特点，因人施教。切中其思想要害的批评，学生才会心服口服。教师要特别注意观察学生的心理状态，善于选择有利于学生悔过认错的教育时机，采取和风细雨、以理服人的方式，耐心细致地摆事实、讲道理，使学生在自我愧疚、自我谴责的心态中接受教育和改正错误。

三、素质教育下间接批评

间接批评即不挑明事情端倪，委婉地针对学生的不良表现进行劝导。间接批评有两种形式。

（1）暗示批评。根据学生的不同表现，准确适度地使用暗示批评，常能收到“润物细无声”的教育效果。暗示批评常用的方法有：①对比反衬式，通过表扬大多数学生的优点，映衬出少数学生的缺点，造成积极进取的心理气氛，促使少数学生改正错误；②激励鼓励式，肯定学生的某一方面，以此作为突破口，指出其不足之处，这是一种寓批评于激励之中的批评方法；③旁敲侧击式，对学生存在的问题不直接点出来，只从侧面敲击，使其注意。巧妙地运用这种批评方式，触动学生的“兴奋点”就会收到意想不到的效果。平常说的“响鼓不要重锤”就是这种批评方式的典型运用。

（2）对比批评。通过比较，形成鲜明对照，打破心理平衡，使学生在联想中增强自我意识。对比批评主要有两种方法：①反面引例，正面批评。引用报刊上的反面典型，认真剖析其错误的根源和由此带来的严重后果，进行正面批评，使学生产生心灵震动；②正面引例，反面批评。这种批评更适用于爱面子的学生，尤其是女生。批评方式主要使其在榜样力量的感召下，产生相形见绌的心理效应，收到批评教育的良好效果。

总之，我们并不一概反对服用“苦口”的“良药”，对一些特殊学生，还非得用“苦药”；我们也并不主张根绝一切“逆耳”的“忠言”，对某些头脑发热、易于冲动的学生，须用一些逆耳的话，触及灵魂，恢复理智。但无论哪一种批评方式，都要适时适度。素质教育背景下，教育工作者应清楚和深入地理解素质教育的内涵，充分考虑到学生的可接受性，努力追求批评的实际效果。

参考文献：

[1]孙立春.素质教育新论[M].济南：山东教育出版社，1999.

[2]张 婷，张灿灿.第一线老师的“批评经”[N].中国青年报，2001-04-17.

[3]王德春，等.神经语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[4] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

（作者单位：杜满清 湖南省新邵县新田铺镇中学；姚顺民 湖南省新邵县第三中学）