林超

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0043-02

高中英语教学中，常常通过就课文内容提出问题，来引导学生正确理解课文。教师提问在课堂教学中有着重要的意义。提问时间、提问对象、等待时间、教师反馈等都影响着课堂教学效果。这不仅有助于提高学生的语言能力和交际能力，还能激发他们的学习动力，培养他们终身学习的能力。所以，教师要改进自己的提问策略，自觉重视有效提问策略的使用。

一、目前英语课堂提问存在的问题

（一）问题设定不科学。现在的英语课堂教学常会出现这种情况：要么教师简单提问，学生凭记忆不假思索地回答；要么是问题太难，学生没有反应，教师感到尴尬，学生感到緊张，课堂气氛凝重。学生所学不多，教师教学效果不好。如果提问只是为了了解学生记下了哪些特定的语言点、语法点，学生对这样的问题肯定会兴趣索然，他们不愿意只是通过死记硬背来简单回答教师的课堂提问。有时，教师的提问有些是模糊的、抽象的、空洞的，这会让学生无法适从。还有些问题太难，没有考虑学生的实际水平，长此以往，会影响学生的自信心。有些问题又很肤浅，缺乏悬念，不能让学生产生对知识的好奇和渴望，结果导致整个课堂气氛沉闷压抑。

（二）教师提问过多。教师提的问题在课堂上占得比重过大。要知道学生才是学习者，因此，大部分问题由教师提出，而学生很少有机会参与提问的模式是不妥的。这种现象可归因于以教师为中心的教学模式，注重教师的中心地位，忽略学生的实际需求，他们没有机会表达自己的思想。如果这种情况得不到改善，学生的学习积极性将会降低，教学会成为一潭死水。

（三） 等待时间太短。一般来说，给学生留下适当的时间，让他们有足够的时间去思考问题，学生回答得会更准确，他们的积极性也会更高。等待时间的长短可以影响学生回答问题的质量和学生对问题的态度。然而，在现实中，很多英语教师还没有完全意识到这一点。学生思考问题的时间不足，回答不出来，教师接着问另一个学生同样的问题。还有些教师甚至先叫学生，后提问题，这一方面增加了学生的焦虑感；另一方面，由于学生思考不成熟，即使回答也只是应付教师的提问而已，预期的教学效果无法实现。

二、如何改进英语课堂提问

（一）什么时候提问。在教学中提问的时间点直接影响教学质量。教师应在关键时刻提问。首先，当教师看到有些学生注意力不那么集中，教师可以通过提问把学生注意力转移到课堂上。第二，在阅读课和听力课上，提问发挥着重要的作用。在听或读之前，教师可以设计引导性问题，引导学生掌握总体思想和中心内容。第三，当教师讲课从一个语言点转移到另一语言点，提问可以使学生跟上教师的节奏。当讲到难点或重点内容时，提问可以帮助学生集中注意力倾听教师的分析。当教师作总结时，也可提出一些问题。教师可以利用一些综合性的问题，引导学生进行归纳和推理，挖掘出深层的文化内涵，培养学生观察、推理和总结的能力。

（二）提问什么。问题一般可分为：封闭式问题——只有一个答案；公开性问题——具有多个答案。教师应多提一些公开性的问题。学习语言的主要目的是培养学生的沟通能力，公开性的问题可以加强学生之间的沟通。例如：“Why do you think friendship is important？”远比“Is friendship important？”更好。公开性问题会促使学生去思考，有利于他们组织更多的语言来回答。问题还应与学生的知识匹配。如果他们有这些问题的背景知识，他们会更愿意回答。第三，问题要有吸引力，让学生产生兴趣。 只有有兴趣的东西才能够吸引学生的注意力。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性和启发性的问题。 同时，学生的学习热情和学习动机将被激发起来，学生将会积极地思考问题。还有，发人深思的问题往往能够提高学生的认知能力和思维能力，有助于他们分析问题和解决问题。经过分析和思考，学生思维的广度和深度就会得到加强。

（三）向谁提问。素质教育的一个重要方面就是要尊重个体差异，充分培养学生的个性。教师要根据学生个人能力的差异向不同水平的同学分别提出不同的问题。提问时，教师应对全班同学一视同仁，而不是只注重对优秀学生或那些坐在前排的同学提问。要满足不同层次学生的需求，让每一个学生都有公平的表达自己思想的机会。在课堂热身阶段，教师可以让一些志愿回答问题的同学来回答，以活跃课堂气氛。对于优秀学生，可向他们提一些难度较大、较复杂的问题。比较容易的问题应由学习困难的同学来回答，特别要关注性格内向或有学习困难的学生。如果都由主动回答问题的同学来回答，那么他们就控制了课堂氛围，而那些性格内向、害羞的学生，由于他们很少主动回答问题，会觉得课堂上发生的一切与他们无关。因此，教师应该有责任为这些学生创造更多的机会，鼓励他们回答，帮助他们建立学习英语的信心。