摘要：游记类文言文教学历来是文言文教学的一个难点，它有别于一般人物传记类文体教学，游记体更强调的是游记内容、游踪顺序、语言特色等，要想真正领悟游记体所表现出的主题，就要从文本入手，立足文本，又要高于文本，这样才能引领学生融入文本，感受到游记的神韵。

关键词：游记类文言文；文本阅读；游记神韵

翻开中国文化宝典，古代文人创作的游记别有风韵。读者神游其中，往往是沉浸其中，久久不愿掩卷。对于这些篇章，教材编写者自然是慧眼识珠，将其中的精华遴选进教科书，以飨青少年读者。从其本意来讲，可谓用心良苦，寄托也自然良多。但从实际教学情况来看，可能要让教材编写专家们心寒了。

近来，笔者观摩了两节同课异构的校内公开课，课题是《小石潭记》。从文本内容来看，作者柳宗元抒写了自己游历小石潭的所见、所闻、所感，学生对照文本下面的注释，还是能够比较容易地把握游记内容的。正因如此，执教者在课堂之内都竭力引导学生朗读文本，结合注释理解游记内容，继而理顺游记的写作顺序。另一位教师明显多用了一点心思，在此之后，他引领学生鉴赏作者的写景顺序，掌握和运用“移步换景”的手法。但我要说，这两位教师都未能领略游记类文言文的神韵，教学自然也未能突出游记的特点。

下面，笔者就以《小石潭记》为例，结合自己的教学实践和思考，谈谈如何开展游记类文言文教学。

一、畅读文本，跟随作者游历