贺欣

摘 要：随着我国的教育改革的蓬勃发展，国外的奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹三大音乐教育体系相继传来，日本、美国、德国等先进的教育思想也是国内教育专家、学者热捧的对象。各地区的音乐教育改革如雨后春笋一般的涌现。不仅教育家积极学习国外的教育理念，很多中学也与国外的学校建立联谊学校，方便教育教学的沟通与交流。

关键词：柯达伊 节奏 读法

从十九世纪清朝末年，兴建新式学堂，从此掀开了学堂乐歌长达一百多年的历史。至少在上个世纪九十年代末的时候，中小学的音乐课堂依然延续着中华民族的传统美德，“口口相传”的学堂乐歌。

近十年是我国音乐课堂飞速发展的十年，音乐教育家、音乐教师纷纷争相学习国外的音乐体系，奥尔夫、柯达伊、达尔克洛兹三大教育体系得到了全世界音乐工作者的认可。李妲娜、修林海、杨立梅、蔡觉民等音乐教育家在完成全国教育科学“八五”规划重点项目课题的同时，又分别出版了《奥尔夫音乐教育思想》、《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育《达尔克洛兹音乐教育理论与实践》，这三本书为音乐教师与音乐教育学生奠定了理论基础。

柯达伊·左尔坦，匈牙利民族音乐学家、作曲家、音乐教育家，他本人所创立的“柯达伊教学法”是当今世界最具影响力的三大音乐教育体系之一。

一、节奏读法

作为音乐三大要素（节奏、旋律、和声）其中的节奏是音乐中具有最为重要的表现，节奏可以脱离旋律与和声形成自己的表现形式。在初中音乐课堂上，节奏训练是不可被忽视的重要部分。柯达伊认为“感知节奏是人的本能”。但是在两年的课堂教学中，从聆听音乐并随之进行的身体律动，可以看出學生能感受到音乐中的节拍，但是对于节奏的区分、节拍的把握有一定的欠缺。

匈牙利在音乐教学中采用了法国契夫的节奏读法，利用象声词使时值都有与其相对应的读法。节奏读法，使每个节奏时值都具有“符号化”，郎朗上口，更利于学生区分不同的节奏型。

节奏音节标记可以实用带符头或单纯符干的两种记法。

四分音符，读作“ta”；

八分音符，读作：“ti”；

二分音符，读作：“ta-a”；

十六分音符，读作：“ri”或者“ti ri ti ri”

切分节奏，读作：“ti ta ti”或“syn-co-pa”；

附点节奏，采用增加一个字母发音、占据附点时值的读法，读作：“ta-m-ti”、“ti-m-ri”；

四分休止符，读作：嘘，标记为“Z”；

八分休止符，读作：嘶

在课堂教学中使用节奏读法，能够帮助学生建立“时值长短”的音箱特点，例如，人民音乐出版社七年级下册第一单元，歌曲《一二三四歌》，运用了大量的八分附点与后十六分音符的节奏型，如果不强调歌曲A段刚开始出现的八分附点，很容易被唱成两个八分音符组成的一拍。在节奏紧密的类似歌曲中，单一的节奏读法会使学生产生疲倦感。可以在学唱之前把歌曲中的典型节奏型难点前置，利用柯达伊节奏读法，通篇朗读节奏，开始部分

，读为“ti-m-ri ti-ti，ti-m-ri ti-ti”，读熟节奏的过程中，学生能体会到军人行进中的昂首阔步，在读会节奏的前提下，演唱中也能避免将“X. X”错唱为“X X”。利用节奏前置练习的方法，可使学生对于歌谱中再现的节奏能够准确把握。

对于相对简单的节奏型，例如，人民音乐出版社八年级下册第一、四单元的歌曲，《我和你》、《樱花》，教授读法后，可采用小组合作学习的方式，运用柯达伊节奏读法建立起对四分音符、八分音符、二分音符的概念。如学生掌握良好的前提下，可让学生进行节奏的编创练习。

这种节奏训练方法，能够刺激学生学习的兴趣，更易于集中学生注意力和反应能力，丰富课堂的教学方法。

通过对柯达伊节奏训练的学习与实践，在课堂教学的过程中利用生活中的名称编创节奏型，如水果、地名等代替契夫节奏读法中的音节。如，用“梨-呀”代替四分音符；用“苹果”代替八分音符；用“哈密瓜-”代替前十六分节奏等。

二、稳定的节拍感

在歌曲的演唱、乐器演奏中，总能听到学生忽快忽慢的演唱、演奏。稳定、均匀是节奏的基础，学生可以感受到音乐中有规律出现的固定拍，但却难以控制自己对节拍的稳定把握。

在课堂教学中，可以通过一拍一下的方式让学生体验稳定的节拍。学生可以伴随本课将要学习的歌曲或乐曲走进教室，音乐传播的特点中第一点即音乐具有弥漫性，每一步伐作为四分音符的单位和着音乐的节拍，音乐的基本节拍可慢慢融入学生对音乐的感知。在歌唱的过程中也可让学生体验在行进中演唱歌曲，可使歌曲演唱的节拍更趋近于稳定节拍。如人民音乐出版社七年级下册第一单元，《中国人民解放军进行曲》、《婚礼进行曲》、《拉德茨基进行曲》等，可用音乐作为课前铺垫，学生即利用入座的时间多次聆听，熟悉旋律，也在行走中体会到进行曲的节拍特点。

按照节拍朗读歌词，是学唱歌曲的一种便捷方法，如人民音乐出版社八年级上册第二单元，歌曲《雪绒花》，在填词演唱之前，如带领学生练习按节拍朗读歌词，可避免演唱中出现的错误对位。

柯达伊节奏教学在课堂应用比较广泛，方法简单，行之有效，是中学音乐老师乐于采用的课堂教学方法，学生对于这种趣味性的节奏训练感到新奇。柯达伊的节奏教学法对我国的学校音乐教育发展起到至关重要的作用。