李福娟

摘要：小班教育环境下基于差异的多彩学习，是在教学中立足学生差异，满足学生个别需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的学习。教师通过自主设单、自由结伴、自在交流来尊重差异、利用差异、善待差异，体现人文关怀，让学生自信、快乐地学习，自主、健康地成长。

关键词：小学；差异；多彩；小班教育

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0073-03

义务教育数学课程标准指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。每一个儿童是不相同的，每一个儿童的学习也是丰富多元，彰显个性的。基于差异的多彩学习生活，应该具有多形式、多层面、多渠道、多平台的特征，体现人文关怀，让学生自信、快乐地学习，自主、健康地成长。本文将以苏教版六年级数学下册“复习立体图形的表面积和体积”一课为例，就小班教育环境下数学课堂中如何开展差异教学进行一些初步探讨。

一、自主设单，尊重差异

儿童是多样的，每一个孩子都有独特的个性。尊重差异，就是要对个性迥异的儿童实施不同的教育。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异，使每一位学生都能得到充分的发展。

本课的第一个环节是梳理知识，初次实践是要求学生先按照四色整理单的问题自己整理，再进行交流。

这样的设计看似尊重了学习差异，合理利用了“四色整理单”来引导学生开展多彩数学学习，让儿童有自由选择的权利，有交流的机会。实际上教师引导痕迹很重，学生只是由教师操控变成了学习单操纵下小步、蹒跚地前行，表面的顺利并不是真正的学习。实践中笔者发现，使用上述学习单，学生不需要自己反思，不需要收集资料，甚至连书都不需要翻，只要回答学习单的问题就可以了。课堂上也都是表达能力强，数学成绩好的学生唱主角，照着整理单读一读、说一说，大部分中等及学习困难的学生沦为听众。教师并不清楚学生个体对这一单元的知识到底知道了哪些，每个人的学习起点在哪里，只是凭借自己的教学经验设计了几个问题，要求所有人按照统一的标准，统一的要求制作四色整理单，忽视了学生已有的知识经验差异，不利于学生个性的发展和知识建构。

再次实践时，笔者改为学生自主设计四色整理单，但不是漫无边际地自己整理，而是注重方法指导，先帮助学生回顾整理前的准备，整理主线、整理形式等，潜移默化地渗透数学活动的经验。以后他们在整理归纳时就会想到，要先看一看书，理一理学过的内容，查找一些资料再动手整理。

第一次的四色整理单内容是教师指定的，说到底这只是用四色单来代替了自己的形象。第二次的自主设单，尊重差异，针对每个人的已有知识经验，放手让学生整理知识，由学生个体回忆、再现所要复习的内容。上课前，很多个性化的整理单出现了。因为各人对公式理解程度不同，已有知识经验不同，所以整理内容形式多种多样，有表格式、文字式、图画式、对话式……有的强调公式，有的偏重概念，有的整理单位，更有的注重公式的推导，体现知识的形成过程。待个性化的整理单形成后，课堂上小组讨论交流，全班分享，捕捉知识间的联系和区别，可以将所学过的知识进行系统的梳理沟通，形成网状结构。

二、自由结伴，利用差异

学生由于所处的成长环境不同、知识储备水平不同、学习经历不同、学习风格不同、适合自己的学习方法不同等原因，导致互相之间存在差异。教师应在教学中一改往日一刀切、齐步走的教学模式，利用合作学习，使每一个学生都学有所得，促进学生的共同发展。

南京市汉口路小学构建的以“四色学习单”为载体的小组合作学习方式是把学生按能力水平分成红、黄、蓝、绿四种，代表不同的学习角色或不同的学习任务，通常把四人编为一个小组，期望在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进。但时间久了也有弊端，因為设立了组长，人员分工相对固定，在这个小团队里仍然会有阶层出现，有人积极有人消极，有人参与有人旁观。对于这节课的复习来说，角色轮换也只能解决“在学习”这个表层的问题。要达到人人“真学习”，必须激发学生的内在动力。

这里尝试了自由结伴法，也就是按需分组法。笔者课前做了很细致的准备工作，收集了学生的整理单，仔细阅读后根据内容把全班打乱，重新进行了分组，尽可能把不同整理内容、不同整理形式、不同学习风格的学生分在一组。例如：有一个小组四人分在一起的原因是他们都整理了公式，但形式不同，有的纯文字，有的列表格，有的画图，还有的找到了公式间的联系。这样就为同组同学提供了多形式、多层面的学习材料。既然课堂上不可能每一个学生都上台展示，那么他的小组就是一个小课堂，一个小世界，他从小课堂那里就能体会到别人多角度的思考，从而尝试精彩纷呈的个性化学习，得到同伴间的互相帮助。

实践中笔者发现，学生对自由结伴这个方法也很喜欢。换了新同伴、听了新方法、有了新气象，学习也变得新鲜、愉快了。有两个孩子是一对生活中的好伙伴，但是以前不在一个学习小组，课堂上接触不多。这次因为整理单的类型不同分到了一个小组，他们非常高兴。不仅保留了自己原有的学习单，还结伴重新设计了一份“四色反思单”。自由结伴，其所蕴含和表达的对于差异教学的理解在于——每一名儿童都是独特的、个性的、亮丽的，每一个小组都是生动的、变化的、美好的，一组一世界，个个都精彩。

三、自在交流，善待差异

由于学生受家庭环境、智力因素、个人能力等方面的影响，他们在接受知识的速度、思考问题的方式、表达想法的能力等方面存在着差异性。善待学生差异，就是重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、学习态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来。这节课教师没有站在讲台中央“一言堂”，而是把这个位置让给了学生。从最初的整理到中间的反思，学生的活动时间非常多，占到了整节课的三分之二。充分的时间、空间让学生能自然呈现自己个性的学习成果，并在倾听、交流、反思中借鉴他人经验，满足了每个学生的不同需求，促进了每个学生最大限度的、充分的、可持续的发展。

以课上第二个环节为例，在知识通过整理得以系统化、结构化后，再进行有针对性的练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧，同时对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。以往的练习一般是教师寻找一些典型题让学生做一做，以个体活动为主。导致基础好的同学觉得索然无味，基础差的同学又塞不进去，整个课堂显得毫无生气。本课做了改革，考虑到学生的错误也是一种资源，第一次实践的是四色错例单。

实践后笔者发现，学生把错题收集来读一读，分析自己错误的原因经常会笼统地归结为“粗心”“不会”“算错”，而且很多选题一模一样，小组学习资源明显不足。于是第二次实践，笔者把错例单改成了反思单。

课前每人制作了反思单，挑选了自己认为的重要题。学生拥有了自由选择的权利，选出适合自己的和自己需要的东西。他们每人收集4道题，一组就有16道，全班就有128道，如同一个巨大的宝藏，蕴含着丰富的差异化资源。学生们在交流时，有的像小老师一样提问同学这道题要注意什么，有的直接条理清楚地给同学指出关键点，有的两人结伴对话题意和分析数量关系，犹如讲了一段精彩的数学相声……他们各抒己见，侃侃而谈，交流、分享、介绍、展示、补充、提问、互助……让所有人看见了他们的真正学习。身心放松的自在交流改变了单一的师生交往，成为生生之间全方位的立体交往，不仅教师与学生有相互的信息交流，而且学生与学生之间在组内、组外也可得到来自多渠道的帮助，并从中汲取力量，增强信心，促使各层次学生共同发展。

总之，课堂教学中学生之间的差异是一种合理性存在，善加利用就可以转化为学生发展的动力。我们将会把学生之间的差异视为一种重要的教学资源，不断追寻有效策略，依托学生资源这个“力”，来使教学获得事半功倍之效。

责任编辑：石萍