程美东

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学改革也迎来了新的发展阶段。目前，小学语文教师除了要转变传统的教学观念之外，还要整合学校的教学资源，从而做到教学资源的共享。本文论述了在“班班通”教学模式中如何挖掘教学资源，以期帮助教师更好地开展教学实践与研究，提升小学语文教学的整体水平。

关键词：小学语文 “班班通”教学模式 教学资源

“班班通”教学模式是一个通俗易懂的概念，其主要理念就是整合教学资源。在小学语文教学中，“班班通”教学模式不仅是学校资源的整合，还是学生资源的整合，小学语文教学可以通过这一教学模式，打破传统班级授课的界限，促使整个教学环境更加多元化，从而推进素质教育改革的全面开展。

一、挖掘学生资源

在小学语文教学中运用“班班通”教学模式，教师必须挖掘和整合学生资源。如在课堂教学中，教师可以运用各种形象、直观的教具，通过清晰的板书、生动的言语手势，并依据学生的兴趣爱好，创设富有趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分挖掘学生的资源和潜能，从而实现小学语文教学目标，提高教学质量和效率。

学生的学习基础、智力水平、性格爱好都不相同，具有明显的差异性，所以教师可以引导学生建立各自的课程资源，与其他同学实现资源共享，从而提高学习效率。另外，要想兼顾学生的差异性，教师必须根据不同学生的特点因材施教。教师首先要全面掌握学生的信息，将学生分为高、中、低三个层次，并针对不同层次的学生采用不同的学习方案。如对于高层次的学生，教师可以提高作业难度；对于中、低层次的学生，教师可以逐层降低作业难度。当学生的能力得到有效提升后，教师可以重新给他们划分层次。同时，在课堂活动中，教师也可以要求或者指导高层次的学生帮助中、低层次的学生，让中、低层次的学生在活動中也收获成功的喜悦，从而增强学习的信心。

二、建立反馈资源

要想学生牢固掌握知识点，教师必须引导学生对自己有正确的认知。如教师可以先让学生充分了解自己掌握的知识，明白自己常犯的错误及如何避免此类错误。然后，教师要收集学生的自我认知情况，给学生提供正确的学习方法，并将这些信息反馈给学生。这样一来，学生能牢记教师反馈的信息，及时攻克学习中的重点和难点，改正学习中常出现的问题，从而提高小学语文的学习效率。

小学语文教学工作不是一个单一的过程，而是一个灵活多变的过程，这个过程需要师生间的交流互动，也需要教师的及时引导和学生的不断思考，才能取得较好的教学效果。因此，在小学语文教学过程中，教师必须以终身学习为原则，引导学生不断充实和反思自己，及时发现和改正自己的错误，建立反馈资源，从而提高小学语文教学质量。

三、重视课堂生成资源

传统机械的教学方法已经不能满足现阶段小学语文教学的需要，所以教师要改变传统的教学理念和教学方法，不能照本宣科，而应根据学生的现场反应，灵活运用不同的教学方法，生成动态课堂。

在小学语文课堂教学中，如果学生提出的问题超出教师备课范围，或者提出了与标准答案背道而驰的答案时，教师要始终秉承“文无定论”这一理念，不能一味地否定学生的自主思考，而是要具体分析和探讨学生的问题或答案。如果教师无法解答学生提出的问题时，教师也应表扬学生思考的积极性和宽广的知识面，然后诚实地告诉学生，自己无法解答这个问题，待课后查询资料后，再回答这个问题。这样一来，教师把学生和自己放在了平等的地位，营造了良好的师生关系；如果学生提出的答案不同于标准答案，但符合逻辑，那么学生的回答也是正确的。这时，教师应肯定学生的答案，鼓励学生发散思维，从多方面、多角度揣摩课文，寻找不同的答案，培养学生的辩证思维。只有这样，才能提高小学语文的教学效率。

四、结语

“班班通”教学模式是一个挖掘和整合教学资源的过程，这种教学模式可以帮助学校更好地开展课堂教学实践，也符合课程教学改革的理念，有助于提升小学语文教学的整体水平。

参考文献：

[1]韩山.小学语文课堂生成性资源的应用策略[J].中国校外教育，2016，（23）.

[2]秦淑兰.“班班通”在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2015，（12）.