吕双庆++赵建红

【摘要】小学数学课堂教学技能训练是丽江师范高等专科学校翻转课堂教学模式改革立项课程，本文介绍了课程实施翻转课堂教学过程中的一些要素.

【关键词】翻转课堂；教学技能；教学模式

【资助项目】丽江师范高等专科学校特色课程《小学数学课堂教学技能训练》建设项目.

一、为什么要翻转？

小学数学课堂教学技能训练课程是数学教育、小学教育等专业的核心课程、专业必修课，对学生走进中小学数学课堂起着关键性作用.学生不仅需要學习相应教学技能的理论，更应该学习最新的适宜的教学模式等，若能在大学期间亲自体会到一些课程实施“翻转课堂”的效果，可以对其产生一举两得的效果.

因此，小学数学课堂教学技能训练是符合心理学规律和教育学规律的，在国家高等教育和职业教育要求下，能促进达成学校转型发展需求和数学教育专业发展需求.

二、翻转得起来吗？

（一）校内教学资源

学校建设有相应多媒体教室、微格教室等系列教学资源，建设有数学教育专业图书室，其中有数学教学方向书籍上千本、教学光盘数百盘.

课题组前期理论研究基础扎实，如，云南省教育厅教育规划十二五项目：数学教学技能训练实证研究——以丽江师范高等专科学校为例（课题编号：Y13023）；丽江师范高等专科学校校级科研项目：数学教育专业学生教学技能训练实证研究（课题编号：QNXM006）等，以及“数学教育重点建设专业”“小学数学教学技能训练特色课程”等的前期理论研究，并取得了一定的成果，如《数学教学技能训练实证研究》《小学数学课堂教学技能训练教程》的出版和一些相关研究文章的发表等.

在这些理论研究的基础之上，需要进行实践检验，进行翻转课堂教学模式改革的重要性日益凸显.

（二）校外教学资源

建设有云南省内32个专业实习实训基地，常年与数学教育专业师生有联系.一方面，师生为相应基地献计献策，提供人才及智力保障.另一方面，基地为学生提供实习、见习所需条件及专业教师指导等.

（三）信息化课程资源

建设小学数学课堂教学技能训练课程网站，网站设置了教学资料、知识点、习题库、试卷库，以及学生作业和师生论坛等各项所需项目，每学年度浏览点击量较高.

三、怎样翻转？

（一）翻转目标

依据职业定向的师范性、知识技能并重的整合性、强化训练方面重综合、适应需求方面实施模块化的理念，制订了翻转后的目标.知识与技能：了解课堂教学技能的类型，理解各项技能的基础知识，掌握技能的运用技巧.过程与方法：在自我阅读、自我训练、自我反思、共同评价的过程中熟悉各项技能执行的程序和要求.情感、态度与价值观：学生在体验模拟教学的过程中感受当一名教师的乐趣，能够根据教学情境，正确选择和使用各项教学技能.

（二）翻转总体设计

依据“小学数学教师”职业特点，以“课堂”为特定工作环境，以“授课”作为其主要工作，开发和设计了该课程的教学内容及其顺序，在教学过程中，把知识点融入载体中，改变传统以知识点为主线的教学方式，以项目为载体完成教学.

（三）翻转切入点

现今高校教学存在“师讲生听玩转课件”的状况，实施翻转课堂切入点即从此开始，要将这一现状改变为“生学生问共同答疑”.

简单来说，分为以下几步.第一步，学生阅读.以数学教学语言技能训练为例，主要是由学生通过阅读数学教学语言技能的意义、数学教学语言技能的功能、数学教学语言技能的类型、数学教学语言技能的标准.第二步，案例自学.给定小学数学教学案例，学生进行阅读感受，并依据特定技能评价标准量表进行初步评价，学习并记录案例在特定教学技能应用上值得学习和借鉴的地方、值得改进或修正的地方，学生假想自己就是当堂课的授课教师，会如何进行教学.第三步，实训活动.给定素材，在20分钟内由学生按小组针对不同素材编写相应技能的教学活动设计方案.第四步，模拟教学.在多媒体教室进行集体教学和微格教室进行小组教学相结合，先按小组进入各自微格教室根据第三步的方案实施模拟教学，组员进行评价，根据评价结果每个小组挑选一名学生在多媒体教室进行5分钟的模拟教学，全班学生进行点评，教师再进行评价并提出相应建议.最后，学生各自进行自我反思，修正完善教学活动设计方案.

（四）翻转后的教学

【参考文献】

[1]赵建红，等.数学教学技能训练实证研究[M].昆明：云南大学出版社，2015.

[1]木振武，赵建红，等.小学数学课堂教学技能训练教程[M].昆明：云南教育出版社，2014.