王伟民

【摘要】所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性.我们认为学生数学学习中的创新个性，是指抛开旧的，努力创造新方法，提出新思路，呈现新策略等一系列数学学习思想和学习表现，它包括学生在学习过程中产生的“好奇心”“异想天开”“别出心裁”“标新立异”等.

【关键词】个性；创新；思想；表现

提到个性，人们会自然地将它和创意、时尚联系在一起；而就教学角度讲，有独到见解的学生就是有创新精神的学生，就是有个性的学生，他们将凭着无比优秀的先天潜能成为出类拔萃的人物.这就时刻启迪我们，课堂教学中应重视每名学生的个性发展.

就小学数学而言，如何在课堂教学中把握好上述这一环节，笔者谈几点个人的看法.

一、营造学生主动探索的学习氛围

“孩子需要一个良好的学习氛围，就好比一个长途旅行者需要一辆好车一样，路途虽远，但不觉累.”一名学生家长曾这样坦诚地告诉笔者，这不仅是千百万家长的心声，同样也是孩子的渴求，任何一个孩子都希望在轻松愉悦的环境中成为一名出色的发现者.

譬如，笔者在教学“求加、减法算式中的未知數”复习课时，有意将本该放置在最后的一道题拿到了课的一开始，题目是这样的：

我们班里有名马虎的同学在计算□+320时把题目错抄成了□-320，最后算出结果是704.想一想：□+320正确答案是几？

学生1：704加320等于1 024，再加320，算出结果是1 344！

（部分学生茫然）

学生2：老师，我补充.704加上320求出减法里的被减数，原来的加法算式就是1 024加320，结果是1 344！

师：不错！老师还想听听更多这样好的方法.

学生3：老师，我觉得我的方法更好！因为本来是□加320，却变成了□-320，这样结果就少了两个320，所以用704加上两个320就可以算出1 344！

师：确实不错！

像这样的学生，我们都可以称之为“有个性的学生”或“尖子生”，他们所表现的正是难能可贵的创新精神，是一种良好的学习精神，教师应给予恰如其分的评价.此时，他们已成为课堂上的亮点，这也促使他们本人及周围的学生明白：一名出色的学生，一定有着与众不同的想法，创造思维的火花就在那瞬间碰撞而点燃.

二、重视学生完整的学习过程

家长们常这样向我反映，孩子在解答应用题时，列式正确率很高的，但计算结果总错；他们还这样向我反映，对简单的题目，孩子总喜欢走马观花，尤其是尖子生，他们就更喜欢这样.于是就给数学教师提出了任务：教学中，每名学生的学习过程同样都不容忽视.

例如，在第七册“加、减法的一些简便计算”的练习课中有这样一道思考题：用简便方法计算1+2+3+…+100.

学生1：（1+100）×100÷2等于5 050，这是我在兴趣小组里学到的.

师：你们能看明白吗？

（部分学生摇头）

学生2：老师，我看明白了.1加100，2加99，3加98……都是101，这样100个数两个两个一组，就有50组101，所以是5 050.

师：听懂了吗？请你把这种方法说给边上的同学听一听.

学生3：老师，我的方法大家也能听懂.从1到100写一排，再从100到1写一排，把它们排齐，1加100是101，2加99是101，3加98是101……两排数一共有100个101，一排数就有50个101，就是5 050.（如下）

1+2+3+…+100

100+99+98+…+1

（许多学生在点头，甚至要鼓起掌来）

师：那么就请你用最喜欢的方法说说1+2+3+…+100为什么是5 050.

可见，数学王子高斯在计算1+2+3+…+100时，他也一定没想到第三名学生的方法，像这样良好的学习过程的暴露和再现，教师应以重视.尽管数学课中，教师很想给学生机会讨论某个课堂上本该讨论的问题，但有时顾虑重重，故取而代之是情理之中的一问一答，一问几答，草草收场.要知道，有那么一群学生，他们是多想发表自己的看法，可有时只能焦急地坐在那里等待下课，就像我们平时在车站焦急地等待那辆即将开来的车子一样.

三、培养学生较强的学习能力

一位教育家这样说过：“学生来到学校，不仅想获得知识，更想使自己变得更聪明；不仅想学到生存于这个社会上所适用的本领，更想获得将来能改造这个社会的能力.”

正如波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现和理解最刻骨铭心，也最容易掌握其中的规律、性质和联系.”而这种较强的学习精神和学习能力就有待于教师去发扬和培养.

四、让学生学并快乐着

在小学生的作文里，常常会出现这样的作文题《记一堂有趣的×××课》，但很少出现《记一堂有趣的数学课》，这实在是个值得我们数学教师深思的问题.爱因斯坦曾经这样说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担.”

例如，笔者任教的四年级两个班学生数学口算能力普遍不是挺好，国庆长假的作业就是每天留出一段时间和父母利用加、减、乘、除算24点，使得其中一部分学生高兴得几乎从座位上跳起来.可想而知，这个作业一定会比解答20个计算题完成得更出色.

由此可见，数学教学蕴含着巨大的活力，只有师生们的活力在课堂教学中有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，数学课上学生才能真正展现自我，并在其间熠熠闪光.