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数学教学中应重视学生的个性发展

2017-06-20王伟民

数学学习与研究 2017年11期
关键词:表现个性思想

王伟民

【摘要】所谓个性,是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性.我们认为学生数学学习中的创新个性,是指抛开旧的,努力创造新方法,提出新思路,呈现新策略等一系列数学学习思想和学习表现,它包括学生在学习过程中产生的“好奇心”“异想天开”“别出心裁”“标新立异”等.

【关键词】个性;创新;思想;表现

提到个性,人们会自然地将它和创意、时尚联系在一起;而就教学角度讲,有独到见解的学生就是有创新精神的学生,就是有个性的学生,他们将凭着无比优秀的先天潜能成为出类拔萃的人物.这就时刻启迪我们,课堂教学中应重视每名学生的个性发展.

就小学数学而言,如何在课堂教学中把握好上述这一环节,笔者谈几点个人的看法.

一、营造学生主动探索的学习氛围

“孩子需要一个良好的学习氛围,就好比一个长途旅行者需要一辆好车一样,路途虽远,但不觉累.”一名学生家长曾这样坦诚地告诉笔者,这不仅是千百万家长的心声,同样也是孩子的渴求,任何一个孩子都希望在轻松愉悦的环境中成为一名出色的发现者.

譬如,笔者在教学“求加、减法算式中的未知數”复习课时,有意将本该放置在最后的一道题拿到了课的一开始,题目是这样的:

我们班里有名马虎的同学在计算□+320时把题目错抄成了□-320,最后算出结果是704.想一想:□+320正确答案是几?

学生1:704加320等于1 024,再加320,算出结果是1 344!

(部分学生茫然)

学生2:老师,我补充.704加上320求出减法里的被减数,原来的加法算式就是1 024加320,结果是1 344!

师:不错!老师还想听听更多这样好的方法.

学生3:老师,我觉得我的方法更好!因为本来是□加320,却变成了□-320,这样结果就少了两个320,所以用704加上两个320就可以算出1 344!

师:确实不错!

像这样的学生,我们都可以称之为“有个性的学生”或“尖子生”,他们所表现的正是难能可贵的创新精神,是一种良好的学习精神,教师应给予恰如其分的评价.此时,他们已成为课堂上的亮点,这也促使他们本人及周围的学生明白:一名出色的学生,一定有着与众不同的想法,创造思维的火花就在那瞬间碰撞而点燃.

二、重视学生完整的学习过程

家长们常这样向我反映,孩子在解答应用题时,列式正确率很高的,但计算结果总错;他们还这样向我反映,对简单的题目,孩子总喜欢走马观花,尤其是尖子生,他们就更喜欢这样.于是就给数学教师提出了任务:教学中,每名学生的学习过程同样都不容忽视.

例如,在第七册“加、减法的一些简便计算”的练习课中有这样一道思考题:用简便方法计算1+2+3+…+100.

学生1:(1+100)×100÷2等于5 050,这是我在兴趣小组里学到的.

师:你们能看明白吗?

(部分学生摇头)

学生2:老师,我看明白了.1加100,2加99,3加98……都是101,这样100个数两个两个一组,就有50组101,所以是5 050.

师:听懂了吗?请你把这种方法说给边上的同学听一听.

学生3:老师,我的方法大家也能听懂.从1到100写一排,再从100到1写一排,把它们排齐,1加100是101,2加99是101,3加98是101……两排数一共有100个101,一排数就有50个101,就是5 050.(如下)

1+2+3+…+100

100+99+98+…+1

(许多学生在点头,甚至要鼓起掌来)

师:那么就请你用最喜欢的方法说说1+2+3+…+100为什么是5 050.

可见,数学王子高斯在计算1+2+3+…+100时,他也一定没想到第三名学生的方法,像这样良好的学习过程的暴露和再现,教师应以重视.尽管数学课中,教师很想给学生机会讨论某个课堂上本该讨论的问题,但有时顾虑重重,故取而代之是情理之中的一问一答,一问几答,草草收场.要知道,有那么一群学生,他们是多想发表自己的看法,可有时只能焦急地坐在那里等待下课,就像我们平时在车站焦急地等待那辆即将开来的车子一样.

三、培养学生较强的学习能力

一位教育家这样说过:“学生来到学校,不仅想获得知识,更想使自己变得更聪明;不仅想学到生存于这个社会上所适用的本领,更想获得将来能改造这个社会的能力.”

正如波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现和理解最刻骨铭心,也最容易掌握其中的规律、性质和联系.”而这种较强的学习精神和学习能力就有待于教师去发扬和培养.

四、让学生学并快乐着

在小学生的作文里,常常会出现这样的作文题《记一堂有趣的×××课》,但很少出现《记一堂有趣的数学课》,这实在是个值得我们数学教师深思的问题.爱因斯坦曾经这样说过:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担.”

例如,笔者任教的四年级两个班学生数学口算能力普遍不是挺好,国庆长假的作业就是每天留出一段时间和父母利用加、减、乘、除算24点,使得其中一部分学生高兴得几乎从座位上跳起来.可想而知,这个作业一定会比解答20个计算题完成得更出色.

由此可见,数学教学蕴含着巨大的活力,只有师生们的活力在课堂教学中有效发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,数学课上学生才能真正展现自我,并在其间熠熠闪光.

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