杜云

（陕西工业职业技术学院电气工程学院，陕西 咸阳 712000）

摘要：高职高专作为技能型人才培养的摇篮，随着素质教育的推广，在自主招生政策下，其生源结构发生了改变，从整体上看新的生源结构呈现出复杂与多元化，课程改革成为必然。本文在分析招生政策调整的基础上，详细分析了当前高职院校生源结构的特点，提出相应的改革举措，实现高职院校教学效果的提升。

关键词：生源结构；高职教育；课程改革；思考分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0235-02

一、招生政策与生源结构

伴随招生政策的调整，高职院校的生源结构发生了显著变化，最明显的就是自主招生比例逐渐提升。以陕西省为例，从2011年实行自主招生，比例5%；经历五年的比例调整后，2016年其自主招生比例高达70%；而全国范围来看，自主招生也是大势所趋，是适应当前市场需求，经济转型的必然结果。早在2007年，国家教育部门开始着手自主招生改革试点工作，截止到2010年，试点高职院校由最早的8所激增到73所，自主招生人数2万余名。到2011年，国家教育部门允许国家示范性高等职业院校建设计划内的重点高职院校开展自主招生，自主招生范围也不断扩大，规模上升至8万余人，并且近几年呈现逐年递增的趋势，涉及专业范围也相应扩大。

二、高职院校生源结构的特征

高职院校自主招生规模的扩大也改变了原有的生源结构，一些文化课成绩较低，但具有创新潜力及学科特长的非高分学生进入到职业院校继续学习深造。而这些学生自身的特殊性也使得其在学习能力、学习习惯、兴趣爱好及个性特点等方面与传统统招生有较大区别，因此这也对高职院校教学改革提出了新的要求。必须客观认识自主招生学生的优缺点，做好优点的挖掘培养，做好缺点的规避引导，扬长避短，实现其全面发展。传统上将单招生等同于学困生的看法应该摒弃，绝不能用统招生的标准去培育教育并管理考核这类特殊学生群体。当前我国素质教育改革不断深入，高等职业教育进入内涵建设的关键期，自主招生将成为高职院校的新常态，并成为生源吸纳的主渠道。因此必须丢掉对自主招生的偏见看法，正确评价，客观公正地对待单招生，配合高职院校自主招生学生培养教育需求，创新教学方法与教学模式，坚持全面发展与因材施教的原则，做好高职院校的招生及教育的可持续发展。随着自主招生比例的提升，生源结构呈现多元与复杂化。集中表现为以下几个方面。

1.学生基础差，文化课底子薄，学习能力弱。虽然同为自主招生，但重点本科院校与高职高专院校却是两重天，如果说重点本科院校是拔尖人员的选拔，而高职院校则是“捡漏”或者“掐尾”。在自主招生政策执行的过程中，高职院校的自主招生考试往往是班级学困生参加，这导致高职院校学生自主招生生源质量普遍较差。单招生与统招生无论是学习能力还是学习习惯乃至学习基础都有着明显区别。单招生普遍存在文化课基础差、底子薄、学习能力差的情况，并且有严重的偏科倾向，综合素质发展也呈现不平衡性。在进入高职院校后，因为学习能力弱，学习也比较吃力。一次简单的分层教学摸底成绩调查显示，单招生的成绩远低于统招生，高分学生中，单招生寥寥无几。

2.缺乏良好的学习习惯，自制力差。高职院校的单招生多数家庭条件较好，其对家庭有较大的依赖性，在脱离家庭来到新的成长环境中往往在适应方面表现较弱，独立生活体验的极度缺乏加上自制力较差，多数学生不能严格遵守学校规章制度，也难以尽快融入到学习环境中。表现为课堂纪律差、逃课现象严重，多数学生上课玩手机、聊天，随意性强。学习方面普遍缺乏主动性，学习兴趣不高，存在一定的厌学情绪，学习三分钟热度，不能持之以恒。

3.价值多元自主意识强，综合素质及团队意识差。单招生群体有着过于强烈的自主意识，而价值也呈现多元化。过多地关心自身生存发展，急功近利，更容易受社会不正风气的影响，容易沾染社会陋习，部分学生价值观与主流价值导向相悖。多数单招生为独生子女，从小受到家庭的宠爱，因此其自我意识强烈，忽视团队合作，特立独行，我行我素，对集体与团队产生不利影响。

4.有专长有个性，具有创新的潜质。参与自主招生的学生文化基础较差，但却具有良好的动手能力，也具有一定的创新潜质，思维更为活跃，特别是职业高中、技工学校的毕业生，这一特点更为明显。因此对实习、实训及实践类的课程更感兴趣，在素质能力及特长方面比较占优势，也常常在一些大型的职业技能比拼中获奖，相较于统招生其更喜欢尝试与创新，因此其在就业率及就业质量上比较理想。

5.情商较高，实践能力特别强。虽然学习基础及学习能力不占优势，但单招生在社交能力方面优势凸显，兴趣较为广泛，往往主动积极地参加各种文化活动及社团组织，具有一定的艺术特长，自我表现欲强烈。其在一些社会性活动中也比较能掌握主动权，相较于课堂，其更喜欢实践性的挑战。可以说该群体具有较高的情商，因此对应的社交实践能力突出。

三、当前生源结构下高职院校教学改革策略

1.创新教学理念，从教学实际出发鼓励教学创新。从目前来看，高职院校自主招生比例不断加大，招生规模也不断扩大，基于单招生的既定特点，沿用传统的教学管理模式显然不能满足当前高职教学改革的需求，也激化了教学管理中的各种矛盾。因此必须创新理念，对原有制度进行适当改革。领导层面要自上而下地执行，大胆创新，做好顶层教学设计。在教学改革中应关注教学实际，注重因材施教，尊重差异，更好地适应生源质量的转变。理念创新是动力，带动课程体系、教学方式、管理方式各个方面的改革，在目前信息化手段比较发达的条件下，积极尝试理实一体化、多媒体课件、微课、网络课程、在线开放课程等新型教学形式。

2.调整完善课程体系，整合优化教学内容。基于单招生群体的既定特点，必须推动人文化、素质化的自主招生专业课程体系。了解学生个体差异，调整完善课程体系，带动课程结构的优化，让教学内容更契合高职教学实际。而在此基础上形成具有鲜明特色的专业核心课程及人文素质选修课程体系。降低理论课程的占比，简化课程内容，关注学生综合素质的培养。针对一些学生兴趣较小的必修课程，可以整合为选修课程，适当提高学分考核比例，引入素质拓展课程，实现第一课堂与第二课堂的延伸，将课程建设重点放在实践课程、技能课程上，积极推动教学与就业的结合靠拢，实现高职高专优秀人才的输出。

3.发挥多媒体教学优势，带动教学方式的革新。教学内容的有效传输得益于正确合适的教学方式。随着生源结构的变化，根据高职高专现有生源群体的特点，必须加快教学方式的革新。针对自主招生，教学方式应凸显灵活与多样性，摒弃传统招生方式，教学方式创新与动手能力培养、素质教育推进结合起来，“学中做，做中学”，激发学生学习兴趣。发展慕课、微课及翻转课堂，在教学初期提出问题，鼓励学生自主探究思考，以小组合作讨论的方式引领学生发挥课堂主导性，原有教师主导地位弱化，成为课堂组织者与指导者，就学生的总结归纳进行点评纠正。学生从被动的接受知识转变为自主的知识学习，被动到主动的转变也给予学生高职高专学习的自主权，选择真正有益的课程，选择感兴趣的课程，并做好专项的精细化学习。可以尝试网络课堂、在线开放课程，远程学习，打破教学的时间与空间限制，學习课堂书本之外的知识，而借助多媒体等方式实现视野的扩展。

4.创新教学评价体系，让自主招生更有效。在评价考核方面，也应结合当前生源结构，更多地增加技能训练方面的考核比重。在评价内容上，不再过分关注理论知识，加强对创新能力、实践动手能力及管理能力等方面的评价考核，确保教学考核与人才培养方案、市场就业挂钩。评价主体也更加多元，除了教师的认可，还有学校社会的认可，加入学生自我评价等，确保教学考核的全面客观。

四、结语

随着高职高专院校自主招生比例的加大，教学改革也势在必行。只有明确生源结构，了解生源群体特点，才能有的放矢地做好高职高专专业教学。教学改革没有终点，招生政策也不断调整，因此高职院校的教学改革也永远在路上。

参考文献：

[1]朱中原，黄明明.高职院校自主招生改革的理念和路径探析[J].大庆师范学院学报，2015，（02）.

[2]李黎明.从招生就业谈高职教学改革[J].山东省农业管理干部学院学报，2004，（03）：144-153.