韩延慧

（北京交通大学交通运输学院，北京 100044）

摘要：混合式教学把传统教学方式的优势和数字化教学的优势有效地结合起来。《供应链管理》课程是一门实践性、应用性特别强的学科，教学中采用情境学习项目、案例教学法、多媒体技术等提升教学质量；最后采用问卷调查方式，对实施效果进行分析评价。

关键词：混合式教学；供应链管理；情景学习；案例教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0157-02

教学模式是教学实施的核心影响因素之一，它对教学目标的达成发挥着重要的作用，也是教学效果的重要保障。传统教学模式基于传统教学理念和技术手段，主要强调系统地传授知识，教学环境以课堂教学为主，教学方法主要以讲授法、演示法、讨论法和课堂练习法为主，在师生关系上强调以教师为中心。在教育实施过程中，把传统教学方式的优势和数字化教学的优势结合起来的混合式教学模式，既能够发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能够体现学生学习过体的积极性、主动性与创造性，能够把教学从知识的传授转换为培养学生实践能力的核心轨道上。

一、布鲁姆数字化教学目标分类系统

该理论主要分为：（1）认知领域，包括识记、理解、应用、分析、综合和评估；（2）动作技能领域，包括由心智活动控制的肌肉反应、活动和操作能力；（3）情感领域，包括情绪情感、兴趣、价值倾向的发展。在教学中，将记忆、理解等知识安排在学习活动的后续环节，课堂上的时间主要集中在创造、评价、分析等高级思维上。这是基于大部分学生通常在短时间内难以对知识的掌握达到熟练的程度。混合式教学模式能够给学生创造环境，在课前和课上利用丰富的课程資源去尝试探索或创新活动，例如参与富有知识性和情感性的课堂情境游戏项目，在教师的指导下开展特定的专题讨论。这些活动一般都能折射出学生对新知识的理解和领会存在的问题。在稍后的深度学习环节中，师生可以共同探讨和分析。由于课前有自主学习安排在先，在教师引导下学生所形成的学习情感、态度与价值观等，可以帮助学生驾驭较为复杂而又系统的学科知识。

二、情境学习项目

情境学习理论的兴起对传统的教学模式产生了巨大的冲击，在情境认知理论指导下形成了抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式三种教学模式。在具体的操作过程中，遵循了提出问题→初步分析问题→重点分析问题→回顾研究问题→解决问题的步骤和程序，具体组织过程如图1所示。

《供应链管理》课程主要设计了两个情境学习项目：生产计划与控制课堂情境学习项目和“啤酒游戏”课堂情境学习项目。通过情境学习项目，学生充分认识了生产控制的特点、牛鞭效应的原理，并深刻体会其对供应链的影响，继而充分理解了供应链管理的系统化思想。

三、案例教学法

《供应链管理》是一门实践性、应用性特别强的学科，在教学中应用案例教学法，可以使学生更好地理解和掌握供应链管理的相关内容，教学效果事半功倍。首先，案例教学以真实企业案例为研究对象，能够提高学生学习的兴趣。教学过程中，学生自由发言并参与讨论，突出了学生的学习主体地位，提升了学生学习的积极性和主动性。在课程教学实践中，采用案例教学法改变了传统的讲授为主的枯燥的局面，学生开小差的减少了、积极参与课堂讨论的增加了，教学效果显著提升。其次，通过企业经典案例的解析，有利于加深学生对理论基础知识的理解。案例教学能够从简单到复杂、由浅入深地引导学生运用基本理论知识开展讨论和交流，从而提升理论知识的运用能力，相比传统的教师灌输、学生被动听讲的模式具有更大的优势和更高的效率。再者，选取真实案例作为教学内容，通过企业实践的分析、总结，起到举一反三的效果，能够进一步深化学生对理论知识的掌握。在案例教学过程中，学生能够理论联系实践，提高学习的效率和效果。最后，学生对所学多方面知识融会贯通，对企业进行综合全面的分析，有利于完善知识体系。

案例教学中遵循以下原则：精心选好案例→师生共同理解案例→学生分析案例→组间交流，互相辩论→师生点评案例。案例教学能够将抽象、枯燥的知识、原理与生产实践联系起来，让学生能够从案例中找到学习的突破口，提高学习兴趣，加深对新知识的认知和理解，并与旧知识进行交融，实现认知体系的快速拓展。

四、多媒体技术的应用

在传统教学中，教师主要依靠黑板、粉笔和课本作为传输知识的媒介，课堂容易陷入沉闷、乏味的氛围。在大数据时代背景下，计算机多媒体技术已经渗透到社会生活的各个环节之中，人们的思维空间可以得到极大的提升。计算机多媒体技术在教育事业的发展过程中逐渐占据重要地位，改变着我们的教学活动，教师可以依靠文字、图片、动画、声音以及视频等载体来吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解教学内容，因此，找到多媒体技术与传统教学中适合的衔接点，能够将教育质量提升到更高水平。

五、教学效果评价

在授课结束后，对课堂上的28名学生进行问卷调查，调查结果如下。

1.在选择混合教学方式还是传统教学方式中，71.43%的学生会选择混合式教学方式；92.86%的学生认为与传统课堂相比，混合式学习侧重于问题的讨论与分析，能够非常深入与全面和略有深入和全面地掌握所学知识。92.86%的学生非常或比较同意《供应链管理》课程所采取的混合式教学模式中，老师为学生安排了丰富的学习活动，如团队合作、小组讨论、自主学习等，通过小组合作对个人的团队协作能力有所提高，通过课前小组任务，同学间能进行深入互动和交流，并牢固掌握所学知识，提高了个人分析、解决问题的能力。

2.89.29%的学生非常或比较同意通过混合式教学模式，能从不同的学习资源中取得很大收获，通过混合式教学模式，不但可以掌握所学知识还可以提高个人语言表达能力，提高个人的自主学习能力，对学习兴趣的提高非常有帮助。

3.混合式教学模式的优点中，85.71%的学生认为提高个人语言表达能力，75%的学生认为提高个人分析、解决问题的能力，78.57%的学生认为提高团队协作能力，67.86%的学生认为提高学生自主学习能力。

4.92.86%的学生非常或比较适应这种混合式教学模式，愿意在后续的课程学习中继续采用这种教学模式。89.29%的学生认为《供应链管理》课程非常或比较适合使用这种教学模式。

以上结果为今后继续在《供应链管理》课程中采用混合式教学方式提供了支撑。

参考文献：

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[2]吴秉健.基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究[J].教与学，2013，（03）.

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[4]胡海胜.旅游管理专业课堂教学的情境项目设计——以“游目的地开发与管理”课程为例[J].宁波教育学院学报，2016，（02）.

[5]孙永玲.案例教学法在物流专业课堂教学中的应用探析——以文登师范学校为例[J].新校园，2014，（02）.